如何提高小學中年級學生班級自主管理的能力

楊春平

摘要：在當前的教育背景下，更加關(guān)注“以學生為主體”的教學思想。在這一思想指導下，班主任在進行班級管理時需要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。為此，筆者將從教學實踐出發(fā)，具體闡述如何提高小學中年級學生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小學中年級;班級管理;自主管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-103

葉瀾教授指出：“要把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”。蘇霍姆林斯基同樣認為：“真正的教育是自我教育”。不難理解，這些觀點都論述了引導學生進行自我管理的重要性。在小學中年級階段，學生開始向少年期過渡。而這一階段一個十分鮮明的特征，就是不再過于依賴他人，并且初步產(chǎn)生了自我意識。但是，中年級學生的思維發(fā)展并不是十分穩(wěn)定，對于是非的辨別能力比較薄弱。因此，教師需要著力提高學生的自主管理能力，以此來使學生進行正確的自我引導。唯有如此，才能真正順應學生的發(fā)展需要，從而取得事半功倍的班級管理效果。

一、注重榜樣教育，關(guān)注行為引導

從個體行為來看，中年級學生仍然會不自覺地模仿他人的言行。為此，班主任可以將榜樣示范法應用于班級管理活動中。通過對學生影響力較大的榜樣人物，能夠在潛移默化中規(guī)范學生的行為。毋庸置疑，這對于學生自主管理能力的發(fā)展會產(chǎn)生十分積極的影響。

在榜樣示范法的應用中，班主任通常需要注意以下幾個方面的問題：第一，注重以身作則。在和學生長時間的相處過程中，班主任的言行往往會對學生產(chǎn)生重要影響。因此，班主任需要不斷優(yōu)化自身的品質(zhì)，以此來對學生進行良好的示范;第二，在學生中尋找某方面的優(yōu)等生。通過身邊的榜樣人物，可以使行為規(guī)范與道德標準具體化，從而使學生向身邊的優(yōu)秀同學看齊;第三，講述歷史偉人和社會主義建設(shè)過程中模范人物的先進事跡，增強班級管理的感染力，以此來使學生的自我發(fā)展成為一種自覺意識。

二、明確班級目標，把握管理標準

無論何種形式的班級管理活動，都需要在一定的目標的引導下進行。尤其是在中年級學生的自我管理當中，由于學生的自我約束能力仍然比較薄弱，所以班主任更需要引導學生實明確管理目標。這樣一來，可以使學生的自我管理過程更加有的放矢。

通常來講，我會通過常規(guī)管理的方式確立學生的行動目標。所謂常規(guī)管理，是指通過規(guī)章制度對一個組織或者集體進行管理的模式。在班級管理制度的設(shè)計中，我首先根據(jù)《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度提出了基本框架。然后，學生需要結(jié)合本班實際情況，在框架內(nèi)提出了具體的班級管理條例。這樣一來，不但可以使學生的行動更加有據(jù)可依，而且能夠增加班級管理制度的彈性，以免對學生的自由發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

三、加強班委建設(shè)，發(fā)揮學生職能

教師應該明白，自主管理并不是鼓勵每個學生都各行其是，而是指從整體上發(fā)揮出學生的自主性。而為了更好地加強班級團結(jié)，需要充分發(fā)揮出班委的作用。為此，班主任應該有意識地加強班干部隊伍的建設(shè)。這樣一來，可以使班干部代表學生利益牽頭組織各項班級事務。同時，也可以架構(gòu)起學生與教師之間的橋梁，從而協(xié)調(diào)好學生與教師之間的關(guān)系。

在班干部隊伍的建設(shè)中，通常需要經(jīng)歷三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，調(diào)查學生。班級中每個學生都有各自的優(yōu)勢和不足，為了物色真正合適的班干部，需要對學生進行全面的考察。為此，班主任除了要直接進行觀察之外，還要及時收集學生的意見;第二，科學選拔。選拔環(huán)節(jié)是進一步考察學生的環(huán)節(jié)。在選定候選人后，學生需要詳細介紹自己競選班干部的原因、競選的職務、如當選班干部準備怎樣開展工作。這一環(huán)節(jié)所考察的不僅僅是學生的想法，還有學生的勇氣、膽量與號召力;第三，樹立班干部威信。這是培養(yǎng)班干部過程中的關(guān)鍵一環(huán)。班干部威信的形成，除了要通過班主任的幫助之外，還要在具體的班級事務中樹立自身的良好形象?？傊?，只有建設(shè)高水平的班干部隊伍，才能增強班級凝聚力，進而促進學生自身職能的充分發(fā)揮。

四、采用民主方法，激發(fā)學生參與

如果僅僅通過班干部管理班級，那么只有少數(shù)學生得到鍛煉。為了調(diào)動全體學生的積極性，班主任需要實遵循民主管理的原則，與學生進行更加廣泛的交流。這樣一來，可以在班級事務的管理中聽取更多人的意見，從而激發(fā)學生參與到自主管理活動中。

如：學習管理是班級管理中的重要內(nèi)容，而學生的自主學習管理往往離不開教師的恰當引導。而為了提供針對性的幫助，我會全面收集學生的學習意見。對于學習能力較強的學生，我會了解他們主要采用了怎樣的學習方法。而對于學習成績暫時落后的學生，我則會了解他們遇到的學習困難。之后，我會將收集到的信息及時反饋給各個學科的教師，以便更好地指導學生進行自主學習。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，自主管理能力逐漸成為個體成長發(fā)展過程中的必備素質(zhì)。因此，在小學班級管理工作中，班主任要更加重視學生自主管理能力的培養(yǎng)，并不斷探索行之有效的管理策略。唯有如此，才能循序漸進地促進新時期各項育人目標的落實。

參考文獻

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