湯忠良
摘要:小學(xué)語文中涵蓋了文學(xué)、歷史、科技等多方面的內(nèi)容,體現(xiàn)了多元、開放的特征,相應(yīng)的,語文閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循開放的理念,這樣才能符合課程特點(diǎn),給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,作為小學(xué)語文教師,要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求,適當(dāng)開放課堂空間與學(xué)習(xí)資源,更要開放學(xué)生的思想和言論。以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開放式;綜合素質(zhì)
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-4-236
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師以教材為核心,以應(yīng)試為目的,以固有的方法和形式展開教學(xué)活動,使得語文課堂沉悶枯燥,缺少活力。學(xué)生只能掌握最基礎(chǔ)的知識,其自主學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)得不到較好的發(fā)展。而隨著語文教學(xué)理念不斷更新,開放、創(chuàng)新、民主成為課堂改革的主要方向。因此,本文將從以下幾點(diǎn)探討小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)的實(shí)踐策略。
一、開放式教學(xué)的意義
所謂開放式教學(xué),就是指在知識層面,不再局限于教材;在方法和形式層面,不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式;在思想層面,不給學(xué)生過多的限制,甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新,大膽表達(dá)自己的獨(dú)到見解。實(shí)際上,開放式教學(xué)的本質(zhì)是求新求變,對小學(xué)生來說,其意義和價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.走出教材,開放資源,拓展學(xué)生的知識面;
2.創(chuàng)新形式,優(yōu)化方法,讓學(xué)生對閱讀課堂保持新鮮感,同時(shí)讓學(xué)生獲得更多探究機(jī)會,得到閱讀能力的提升;
3.解放思想,張揚(yáng)個(gè)性,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)其質(zhì)疑精神……
總之,開放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的觀念,使得語文教學(xué)不再是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試,而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。另外,開放也是一種可貴的精神,在這種環(huán)境的熏陶下,有助于培養(yǎng)學(xué)生廣博的胸襟,讓學(xué)生能夠以不同的視角看待問題,能夠包容不同的觀點(diǎn)、不同的文化,同時(shí)能夠保持自己獨(dú)立的思想和人格,這將使學(xué)生終身受益。
二、開放式理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)
1.知識拓展,開放資源
小學(xué)生年齡幼小,生活閱歷貧瘠,正處于知識啟蒙階段,而語文閱讀的內(nèi)容包羅萬象,傳統(tǒng)文化、生活常識、科學(xué)技術(shù)、神話傳說等都蘊(yùn)含其中,是學(xué)生認(rèn)識世界的重要渠道。但一直以來,很多教師對語文教學(xué)的價(jià)值沒有進(jìn)行深入而全面的分析,在教學(xué)過程中過于局限于教材,不注重對知識的延伸和拓展,不僅使閱讀課堂失去趣味性,也限制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。為此,作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師,在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)善于挖掘教材,根據(jù)學(xué)生的興趣拓展其中某個(gè)元素,借此開放課堂學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)生的知識視野,豐富學(xué)生的文化常識。
例如:在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí),鑒于很多學(xué)生對京劇比較陌生,在理解課文時(shí)自然有些障礙,于是在講課過程中,教師可以提取其中的“京劇”、“旦角”等元素進(jìn)行知識拓展。首先,教師可以給學(xué)生播放一段梅蘭芳的京劇表演視頻,比如:《蘇三起解》《霸王別姬》等等。在學(xué)生欣賞之后,展示梅蘭芳先生的劇照以及生活照,讓學(xué)生了解到,梅蘭芳雖是男性,但是在京劇中扮演旦角,也就是女性角色,有了這個(gè)認(rèn)識,學(xué)生才能真正理解課文中梅蘭芳的遭遇。此外,教師也可以拓展一些京劇常識,比如京劇的起源、流派,京劇的四大行當(dāng)?shù)鹊龋箤W(xué)生對我國的國粹有基本的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)資源的開放,可以使語文課堂更加豐富、精彩,同時(shí)能幫助學(xué)生從側(cè)面理解課文內(nèi)容,從而提高閱讀課堂的質(zhì)量。
2.創(chuàng)新學(xué)法,開放形式
在傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式中,教師是課堂的主人,單向地向?qū)W生傳遞知識和信息,學(xué)生處于弱勢地位,只能被動地接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論,少有自主學(xué)習(xí)的余地,這限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此,在生本理念下,教師應(yīng)重新定義師生之間的關(guān)系,給學(xué)生足夠的思考和探究的空間,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。并且,語文是一門多元的學(xué)科,不同的課文有不同的特點(diǎn)和不同的教育目的。所以,在閱讀教學(xué)中,教師要開放課堂形式,引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法,以提升課堂活力,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如:在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí),鑒于這篇文章比較枯燥復(fù)雜,于是筆者提前為學(xué)生劃分小組,讓學(xué)生合作預(yù)習(xí),同時(shí)要求學(xué)生多搜集一些關(guān)于恐龍的資料,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂上,筆者先讓各小組介紹恐龍,也就是分享本組的預(yù)習(xí)成果。在這一過程中,有的小組介紹了恐龍的種類,有的介紹了恐龍的起源和滅絕。之后,筆者從第一段開始,隨機(jī)選擇一個(gè)小組進(jìn)行閱讀以及課文分析,其他小組成員可以提問或補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣,能夠激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識,讓學(xué)生在互幫互助的過程中全面掌握知識內(nèi)容。另外,針對一些簡單的古詩詞,教師也可以采取師生角色互換的策略,給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的空間。通過學(xué)習(xí)形式的開放,可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持新鮮感,并使其取得更好的學(xué)習(xí)成果。
3.個(gè)性表達(dá),開放思想
在語文學(xué)習(xí)中,我們所遇到的很多問題并沒有唯一的甚至說正確的答案,對于同一個(gè)現(xiàn)象、事物,不同的人會從不同的方向、層面去思考,會站在不同的立場,會結(jié)合不同的人生經(jīng)歷,自然會得出不同的結(jié)論。而我們無法用某一標(biāo)準(zhǔn)去衡量其對錯(cuò),只能在討論、辯論的過程中求同存異,這體現(xiàn)了語文的開放性。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師不能限制學(xué)生的想法,反而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見解,這樣才能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深刻理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知的精神。
例如:在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時(shí),待學(xué)生了解故事內(nèi)容后,為了啟迪學(xué)生思維,筆者提出問題:“你認(rèn)為這篇故事真實(shí)嗎?合理嗎?你對故事中人物的行為有什么看法?你又得到哪些啟發(fā)?”這時(shí),一部分學(xué)生認(rèn)為故事也許是虛構(gòu)的,但仍然具有教育意義,目的是告訴我們持之以恒。但有學(xué)生表示:“這個(gè)故事缺乏真實(shí)性,不真實(shí)的故事怎么能起到教育作用?故事中的老人家用鐵杵磨針,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如果我是李白,看到老人家的行為,我會思考怎樣改變學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率……”另有學(xué)生則從“浪費(fèi)材料”的角度分析老人家的行為。可見,在閱讀教學(xué)中開放學(xué)生的思想和言論,可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要開放學(xué)習(xí)資源、教學(xué)形式以及學(xué)生的思想,體現(xiàn)語文課程多元、包容的特征,讓學(xué)生得以在開放的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自由成長,從而更好地實(shí)現(xiàn)語文課程的教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市蒲蘆瑤族鄉(xiāng)下龍小學(xué)