關(guān)詠詩(shī)

摘要：在新時(shí)代的育人要求下，勞動(dòng)教育不能只局限于課堂上的知識(shí)傳授，更應(yīng)打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生來(lái)到親身體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，在勞動(dòng)中樹(shù)立良好的人生觀與世界觀。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐;德育;小農(nóng)田

為更好開(kāi)展勞動(dòng)教育，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，荔灣區(qū)蔣光鼐紀(jì)念小學(xué)改造教學(xué)樓樓頂大平臺(tái)，開(kāi)辟農(nóng)田種植基地，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐課程。使學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)種植、培育蔬果掌握種植技能及方法，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐的能力和形成正確的勞動(dòng)觀。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹(shù)人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。勞動(dòng)教育發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

一、應(yīng)用型勞動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)德行

在教育改革的新時(shí)期，“五育并舉”德育教育作為首要的教育應(yīng)貫穿于學(xué)校整體的教育教學(xué)行為中。勞動(dòng)教育是德育教育中的重要組成部分，而校園小農(nóng)田勞動(dòng)基地是勞動(dòng)實(shí)踐教育中的一個(gè)重要載體。蔣光鼐紀(jì)念小學(xué)教學(xué)樓天臺(tái)開(kāi)辟了“同心小農(nóng)田”，每個(gè)班都有自己的種植基地。種植基地從運(yùn)土、播種、施肥、培育都是由學(xué)生親力親為。老師通過(guò)勞動(dòng)課堂傳授學(xué)生相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)于技能。如基地開(kāi)發(fā)期，向?qū)W生介紹廣州的環(huán)境及氣候適宜種植的蔬果及作物，再通過(guò)小組合作查找資料選定班級(jí)種植的蔬果。老師還通過(guò)示范演示，讓學(xué)生了解播種、移植、松土的過(guò)程。在一系列的課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與植物的生長(zhǎng)關(guān)系，學(xué)生初步掌握基本的勞動(dòng)技能。勞動(dòng)課堂不應(yīng)停留在“紙上談兵”，更應(yīng)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，真正“動(dòng)”起來(lái)?！巴男∞r(nóng)田”為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐提供了優(yōu)越的平臺(tái)。學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐從學(xué)到探最后到“做”，真正達(dá)到了知行合一。這些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生以勞動(dòng)者的身份參與勞動(dòng)的全過(guò)程，他們從課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，勞動(dòng)技能得到真正的落實(shí)與提升。同時(shí)也真實(shí)地體驗(yàn)到勞動(dòng)者的辛勞與不易，從而產(chǎn)生共情感，對(duì)社會(huì)上所有辛勤付出的勞動(dòng)者都有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)勞動(dòng)的意義及價(jià)值也有了正確的解讀，德育教育也水到渠成。

二、主題式勞動(dòng)實(shí)踐熏情操

“同心小農(nóng)田”以蔬果、花卉、農(nóng)作物種植為基礎(chǔ)，讓學(xué)生浸入式地身臨其境學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。學(xué)校結(jié)合學(xué)校少先地活動(dòng)開(kāi)展主題鮮明的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能使活動(dòng)內(nèi)容顯多樣性又能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德育教育共同發(fā)展的目標(biāo)。如結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日在勞動(dòng)基地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。植樹(shù)節(jié)時(shí)，在班級(jí)“同心農(nóng)田”內(nèi)種植一棵以自己名字命名的小盆栽，包干到人，自行管理。母親節(jié)，采摘或移植花卉送給母親。與生活、與愛(ài)相結(jié)合的勞動(dòng)教育傳遞著溫度與溫情，學(xué)生在勞動(dòng)中感受愛(ài)，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。

還可以根據(jù)二十四節(jié)氣和廣州本地的氣候條件，挖掘與自然環(huán)境氣候相關(guān)的或者與人文地域資源關(guān)聯(lián)的主題種植活動(dòng)。如以嶺南四大名果之一的木瓜為主題，進(jìn)行系列性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展“木瓜種植”、“木瓜管理”、“木瓜分享”“木瓜加工”活動(dòng)。這些主題系列活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生生活中的資源，讓文化傳承與德育教育融入到勞動(dòng)教育當(dāng)中。學(xué)生開(kāi)拓視野的同時(shí)，全程參與到植物的生長(zhǎng)、管理、收獲、再創(chuàng)造的過(guò)程，體驗(yàn)了一次生命的歷程，更通過(guò)再創(chuàng)造加工，感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣與勞動(dòng)的創(chuàng)新精神，木瓜果實(shí)不僅味美且用途廣泛進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)本土特色飲食文化的熱愛(ài)之情，這樣的勞動(dòng)實(shí)踐正陶冶著學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)他們愛(ài)環(huán)境、愛(ài)家人、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三、多學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐，促品格發(fā)展

在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2021年修訂版）中提到“學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等勞動(dòng)實(shí)踐類拓展課程，深入推進(jìn)STEAM教育、創(chuàng)客教育有關(guān)工作?！毙聲r(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要多方面全面發(fā)展的人才，勞動(dòng)教育不能只單憑勞動(dòng)課程就能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能的掌握，勞動(dòng)品格的塑造。勞動(dòng)教育需要打破學(xué)科的界限，與不同學(xué)科相融合，從不同切入點(diǎn)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

蔣光鼐紀(jì)念小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)與勞動(dòng)相融合的實(shí)驗(yàn)課?？茖W(xué)課進(jìn)行《這是誰(shuí)的葉子》的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)游戲?qū)趧?dòng)實(shí)踐基地中的常見(jiàn)植物的特征進(jìn)行探究。綜合實(shí)踐課，教師指導(dǎo)學(xué)生將培育好的豆芽移植到“同心小農(nóng)田”，讓學(xué)生體會(huì)到先有辛勤付出才有收獲的道理，明白到耕作是自然科學(xué)不可或缺的一部分。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師組織孩子同心觀察、同心培育、觀察生長(zhǎng)、分組討論，記錄下觀察日記。在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。美術(shù)課上，教師開(kāi)展“同心小農(nóng)田”的寫生活動(dòng)，提高學(xué)生的觀察能力及線造型能力。勞動(dòng)過(guò)程需要學(xué)生手、腳、眼睛等多種器官的參與，學(xué)生也需要思考、動(dòng)手、觀察，才能完成勞動(dòng)任務(wù)。[1]這些勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)科融合的課程，挖掘?qū)W科與勞動(dòng)之間的聯(lián)系，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生全方位地動(dòng)腦思考、動(dòng)手勞作。學(xué)生在觀察、探究、合作、勞動(dòng)中獲取學(xué)科知識(shí)、提升綜合能力。觀花賞景培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情感，合作育苗，勞動(dòng)合作中磨煉學(xué)生的意志品格，描繪抒情激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往與熱愛(ài)之情，建立起積極樂(lè)觀的人生觀念。

四、多元化評(píng)價(jià)勞動(dòng)實(shí)踐，獲成功體驗(yàn)

學(xué)科性的學(xué)習(xí)往往有量化的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)或者綜合性的評(píng)價(jià)。但勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)很多時(shí)候只停留在對(duì)最后勞動(dòng)成果或者勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)往往都是主觀性的口頭評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)性及全面性。蔣光鼐紀(jì)念小學(xué)自開(kāi)展“校園小農(nóng)田”勞動(dòng)實(shí)踐基地研究，建立了全方位、綜合性的勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同年段的學(xué)生設(shè)立了《勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容中讓學(xué)生從“課堂清潔認(rèn)真做”、“個(gè)人形象有注重”、“校園服務(wù)樂(lè)擔(dān)當(dāng)”、“勞動(dòng)分享齊參與”四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容中可以看出注重了勞動(dòng)技能、勞動(dòng)形象、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，檔案式的評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)更注重勞動(dòng)的過(guò)程。多元性的評(píng)價(jià)能更全面地發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們能感受到勞動(dòng)帶來(lái)的收獲及勞動(dòng)給予自己成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[2]汪丹.正心立德，勞動(dòng)樹(shù)人[J]，名師在線，56

[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇，譯.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983

（廣州市荔灣區(qū)蔣光鼐紀(jì)念小學(xué) 510140）