摘要：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透以人為本的教學(xué)理念，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的培育，能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文中，貫徹以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。本文即通過小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，分析了以人為本教學(xué)理念的落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以人為本;教學(xué)理念;學(xué)習(xí)思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育深入人心，以人為本的教學(xué)理念在教育行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主要切入點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文人文化特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中針對(duì)以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行了研究，并在教學(xué)課堂中進(jìn)行了實(shí)踐，現(xiàn)將部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理為以下內(nèi)容。

一、有效提高學(xué)生的積極性

堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)行更新和優(yōu)化，教師首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文技能。在教學(xué)方式上更多的采取引導(dǎo)和督促的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極產(chǎn)生自主思考與自主學(xué)習(xí)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須明確教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，并能夠深入體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生反復(fù)誦讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待人和事物的方法。這個(gè)寓言故事雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)也很容易讀懂，但如何了解寓言蘊(yùn)含的道理還需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在組織學(xué)生閱讀時(shí)，為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，要求學(xué)生邊閱讀邊思考這篇課文主要講了一件什么事，通過課文第一到第九自然段，分析陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。從課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來(lái)奚落陶罐的？面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

二、有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不像其他學(xué)科一樣，需要學(xué)生形成一定的思維定勢(shì)，語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備發(fā)散性思維，學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是教師不斷研究的課題。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)角度，從學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題等不同的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極思考，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇小說(shuō)時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹作者在創(chuàng)作該小說(shuō)時(shí)的俄國(guó)歷史，其階級(jí)矛盾空前激化，貴族資產(chǎn)階級(jí)不斷剝削人民的血汗，他們的生活奢華而道德敗壞，但是底層的勞動(dòng)人民生活卻極端貧困。這篇課文就是圍繞著底層勞動(dòng)人民來(lái)展開描寫的，他們的苦難生活和高尚的品德呈現(xiàn)出了明顯的對(duì)比。在分析這篇課文中描寫人物的手法時(shí)，教師可著重分析環(huán)境描寫、人物的心理描寫和對(duì)話描寫，而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，并走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，需要學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的理解。因此，在組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物性格的分析時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多角度展開討論和交流，而不是固定某一答案。

三、促進(jìn)學(xué)生形象化的理解知識(shí)

落實(shí)以人為本的教育理念，需要教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，了解學(xué)生的情感意識(shí)和行為方式，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生會(huì)感覺很難，教師在教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生自主性的激發(fā)，還應(yīng)該幫助學(xué)生形象化的理解知識(shí)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，可采取多媒體輔助教學(xué)，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課件，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)寫景文章時(shí)，教師可以再借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集當(dāng)?shù)氐木吧?，學(xué)生通過教師展示的圖片或視頻，就可以身臨其境的感受到作者用文字所描述的場(chǎng)景，學(xué)生在理解時(shí)的難度降低。以《觀潮》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到來(lái)潮時(shí)的景象，而借助多媒體技術(shù)，可以將觀潮的景象形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可結(jié)合課文和視頻對(duì)錢塘江產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。在講解課文時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己觀看到的景象和作者筆下的文字進(jìn)行對(duì)比，從而產(chǎn)生個(gè)性化的感受，這也是學(xué)生有所收獲的途徑之一。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)其滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，必須依托教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)展開，教師立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知理解能力，延伸據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，各種各樣教學(xué)方式的應(yīng)用，也是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)城北小學(xué)?羅青泉