基于高中生物研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施案例分析

摘要：研究性學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性，這也是在新課改背景下提出的一種新的學(xué)習(xí)方式。本文先分析了高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的困難，然后針對高中生物研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施案例進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物，教學(xué)實(shí)施，案例分析

引言：由于高中生物教學(xué)的特殊性，在教學(xué)過程中使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手法往往能夠達(dá)成非常好的效果，雖然從目前角度看，全面發(fā)展研究性學(xué)習(xí)困難重重，但不得不承認(rèn)的是在教師適時研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段過程中，往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性以及學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作力。

一、高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的困難分析

（一）學(xué)校層面的困難

首先，對于高中學(xué)校而言，應(yīng)試教育依舊是學(xué)校教學(xué)的主流，對于一些教育者而言，研究性的學(xué)習(xí)不僅不能保證學(xué)生的考試成績出現(xiàn)進(jìn)步，反而可能耽誤了學(xué)生正常進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間使學(xué)生成績下滑;其次，研究性學(xué)習(xí)相比起正常的課堂教學(xué)而言，需要更多的學(xué)習(xí)途徑，也需要更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是，目前許多學(xué)校仍然處于研究設(shè)備老舊，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足的窘境;第三，相比起流程復(fù)雜多樣化的研究性教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)便于管理，這也是一些學(xué)校沒有開展研究性教學(xué)的原因[1]。

（二）教師層面的困難

在教師層面而言，許多教師都奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，教學(xué)壓力導(dǎo)致他們根本沒有實(shí)踐開展研究性教學(xué)，精力上的不足導(dǎo)致他們哪怕想要開展研究性教學(xué)也有心無力;除此以外，學(xué)校對教師的考察標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的成績，相比起不能立竿見影提升學(xué)生成績的研究性學(xué)習(xí)，教師只能選擇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來保證學(xué)生的成績。

（三）學(xué)生層面的困難

在小部分學(xué)校中，雖然開展了研究性學(xué)習(xí)，但是在學(xué)生群體中反響并不是很好，這首先是因?yàn)樵S多學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難不去解決，導(dǎo)致研究無法繼續(xù)進(jìn)行;其次，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，小組組長與個別組員往往承擔(dān)了大部分研究工作，工作的分配不到位，導(dǎo)致其他組員沒有參與其中;第三，學(xué)生由于擔(dān)心課業(yè)成績而導(dǎo)致進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時積極性下降。

二、高中生物研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施案例分析

（一）針對遺傳基因病展開的研究性學(xué)習(xí)案例

經(jīng)過高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠了解基因的重要性，同時也對基因的變化所帶來的危害或有事有所了解，因此，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行一定深度的研究性學(xué)習(xí)，從研究性學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)生體驗(yàn)到研究過程的艱辛與獲得研究成果的快感，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于真理的求知探索精神[1]。

例如，在學(xué)完人類遺傳病這一章節(jié)后，A同學(xué)及其小組成員決定以“遺傳病對人類的影響”為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，他們對決定了本次研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查方式分別為“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”、“資料查閱”、“調(diào)查訪談”。

在研究性學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生就需要通過從互聯(lián)網(wǎng)或書籍中記錄相關(guān)資料，了解遺傳病其實(shí)是由于遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變或是由致病基因所控制的疾病，并且對常見的遺傳病進(jìn)行了相關(guān)的記錄。

在教師的幫助下，A同學(xué)及其小組成員前往醫(yī)院遺傳病學(xué)科進(jìn)一步進(jìn)行了對遺傳病的了解，并對遺傳病學(xué)科的醫(yī)生進(jìn)行了訪談。通過訪談，學(xué)生進(jìn)一步了解了遺傳病的癥狀與體征，并且在相關(guān)部門醫(yī)生的允許下，對近年來遺傳病人人數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄，得到了遺傳病人人數(shù)近年來的發(fā)展趨勢。

在最后一個階段，學(xué)生針對獲得的資料進(jìn)行了整合處理，并對在醫(yī)院獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了圖表分析，在研究性學(xué)習(xí)的尾聲完成了研究結(jié)論。

通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力、實(shí)際操作能力、整理資料的能力都得到了不同程度的提升，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，像這種學(xué)生通過對題目進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中不能體驗(yàn)到的，這次研究以與人類息息相關(guān)的遺傳病入手，也使學(xué)生對于遺傳病有了更深層次的概念。

（二）針對植物雜交展開的研究性學(xué)習(xí)案例

在學(xué)生在課堂上對孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)完成了學(xué)習(xí)后，不面對植物雜交這樣的技術(shù)產(chǎn)生了好奇與憧憬，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行親身實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)，對于高中生而言，研究性學(xué)習(xí)相比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言更有心意，也更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，B組成員在教師的引導(dǎo)下，就針對“植物雜交”這一方向展開了研究性學(xué)習(xí)。由于在校園環(huán)境內(nèi)，豌豆花并不常見，因此，學(xué)生們在教師的建議下，選擇了與豌豆花結(jié)構(gòu)較為類似的杜鵑花。并在教師的幫助下確立了相應(yīng)的研究計劃。

在研究最開始的準(zhǔn)備階段，學(xué)生們自備或在教師的幫助下，準(zhǔn)備了一些杜鵑花、鑷子、顯微鏡等進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的道具或器材，并根據(jù)研究方向查閱了相關(guān)資料。

在進(jìn)行操作性研究時，首先對杜鵑花的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了觀察，并使用顯微鏡觀察了杜鵑花的胚珠。接下來B組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，完成了如去雄、套袋、授粉等進(jìn)行植物雜交時的操作步驟，完成了對杜鵑花的模擬雜交實(shí)驗(yàn)。

在最后一個階段，B組學(xué)生將自己查閱的相關(guān)資料進(jìn)行了整合編輯，并將進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的對植物的簡單解剖、通過顯微鏡觀察植物的劃分與胚珠等部分、模擬植物雜交等過程進(jìn)行了細(xì)致的闡述，并完成了本次研究性學(xué)習(xí)。

在這次研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的親手操作了解了雜交實(shí)驗(yàn)的方式與過程，并將原本書本上抽象化的文字具象化了，也提高了學(xué)生的動手能力與團(tuán)隊協(xié)作能力以及觀察力，在新課改的大背景下，在要求提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的今天，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

結(jié)束語：在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，通過研究性學(xué)習(xí)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，一些環(huán)節(jié)所揭示的道理或現(xiàn)象往往能夠引發(fā)學(xué)生的深思，并最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜澎.高中生物學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展[J].讀書文摘，2016，（035）：172-172.

[2]劉娜.高中生物研究性學(xué)習(xí)初探[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014，（012）：27-27.

福建省南安市第二中學(xué) 潘海棠