農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為問(wèn)題與校內(nèi)影響因素

摘要：在當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)化水平日益提高的這一背景下，促進(jìn)了農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸趨向于城市發(fā)展，而隨之所帶來(lái)的留守兒童教育問(wèn)題逐漸變得日益嚴(yán)重。由于父母常年外出打工，使得留守兒童嚴(yán)重缺少父母的關(guān)愛(ài)，在這種情況下則很容易出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題，嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;行為問(wèn)題;校內(nèi)影響因素;解決措施

引言：針對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，大部分的父母都是常年在外打工，只能由爺爺奶奶或他人來(lái)照顧和撫養(yǎng)。由于家庭功能的缺失，學(xué)校這一教育和管理場(chǎng)所變得尤為重要，不僅能夠給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還可以彌補(bǔ)家庭教育方面的缺失。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的常見(jiàn)行為問(wèn)題分析

（一）日常行為問(wèn)題

通過(guò)實(shí)際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村留守兒童在行為方面都有著各種各樣問(wèn)題的存在，其中包括：過(guò)失行為、偷盜行為以及行為和攻擊、破壞行為等。尤其處在五、六年級(jí)這一階段的男生在行為問(wèn)題方面要凸顯得更為明顯一些。例如：恐嚇勒索其他學(xué)生、打架斗毆和賭博等，再加上缺少家庭的教育和管理，導(dǎo)致其自控能力要更差一些，很容易走向犯罪道路。

（二）學(xué)習(xí)行為問(wèn)題

針對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，經(jīng)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的留守兒童還不到10%，絕大部分都是處在中下游這一水平;而從考試及格率這一角度來(lái)看，能夠達(dá)到合格的也僅僅只有一半左右，而導(dǎo)致這一問(wèn)題現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因就是由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，嚴(yán)重缺乏家庭教育。具體可以從以下兩個(gè)方面來(lái)看：（1）有些農(nóng)村留守兒童，由于父母要離開(kāi)自己到外地打工，在這一時(shí)段的心情往往不是很好，在課堂上很難集中注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。（2）持續(xù)性學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到有效提高。有些留守兒童可能會(huì)在父母離開(kāi)的初期這一階段會(huì)出現(xiàn)成績(jī)嚴(yán)重下滑，但是過(guò)段時(shí)間后就可以完全恢復(fù)，但是不能進(jìn)一步提高。所以從整體上這一角度來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是呈下降狀態(tài)的。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的校內(nèi)影響因素分析

由于父母長(zhǎng)期外出打工，使得農(nóng)村留守兒童的社交對(duì)象發(fā)生了很大變化，更多時(shí)候都是與同學(xué)和教師相處，并將他們作為主要傾訴對(duì)象。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)和諧融洽的班集體，對(duì)于留守兒童情緒的穩(wěn)定能夠發(fā)揮著非常重要作用，在一定程度上能夠?qū)⑿袨閱?wèn)題的出現(xiàn)做到有效減少;而一個(gè)親密的友誼，不僅可以使他們的一些不良情緒得到有效釋放，幫助和引導(dǎo)他們形成樂(lè)觀積極向上的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度，同樣也可以有效降低行為問(wèn)題出現(xiàn)的概率。針對(duì)于農(nóng)村留守兒童與同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅只是玩伴關(guān)系，更重要的還能相互滿(mǎn)足情感需求。但是有些農(nóng)村留守兒童也會(huì)存在交友不慎這一問(wèn)題情況，導(dǎo)致一些行為問(wèn)題的出現(xiàn)。所以作為學(xué)校不僅要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的知識(shí)教育，同時(shí)還要提高對(duì)心理健康教育

和人格培養(yǎng)的重視。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村教師的薪資待遇普遍較低，再加上生活壓力的過(guò)大，大部分教師對(duì)于工作的評(píng)價(jià)都不是十分滿(mǎn)意。同時(shí)，學(xué)校只是一味的注重升學(xué)率的提高，而忽略對(duì)留守兒童精神世界的重視，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)格要求，并沒(méi)有充分考慮到留守兒童的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較大距離，很多留守兒童對(duì)于教師普遍存在著陌生感和排斥心理，無(wú)法有效解決留守兒童的心理問(wèn)題。

針對(duì)于處在小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童，由于其年齡較小，在自制能力方面要相對(duì)較差一些，這時(shí)如果再缺少教師的教育和監(jiān)管，則很難形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。但是就目前來(lái)看，農(nóng)村教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而在監(jiān)管方面普遍做得不到位，甚至有的教師直接忽略掉，這也可以說(shuō)是導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題和行為問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)主要原因之一，尤其在留守男童中凸顯得要更為明顯一些。

三、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為問(wèn)題的有效措施分析

（一）培養(yǎng)留守兒童與非留守兒童之間的互幫互助意識(shí)

與留守兒童相比，非留守兒童無(wú)論在生活方面還是在心理方面都會(huì)相對(duì)更好一些。所以作為教師則需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧融洽的班級(jí)氣氛，將班級(jí)中的留守兒童和非留守兒童進(jìn)行合理小組劃分，然后通過(guò)相互之間的溝通交流和學(xué)習(xí)，以此來(lái)讓非留守兒童感到更多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣做不僅能夠?qū)崿F(xiàn)不良行為問(wèn)題的有效減少，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們之間的友誼情感，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的這一理想目的。

（二）充分發(fā)揮出學(xué)校作用

（1）針對(duì)于留守兒童需要建立好專(zhuān)項(xiàng)檔案簿，對(duì)于每個(gè)留守兒童的家庭情況和性格特點(diǎn)都要有所了解及掌握，并定期做好與父母或監(jiān)護(hù)人的溝通交流。（2）作為教師自身需要將以往傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論這一教學(xué)思想觀念積極轉(zhuǎn)變掉，在生活和學(xué)習(xí)中給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。同時(shí)還要加強(qiáng)與留守兒童之間的互動(dòng)交流，以便于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上所存在的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題，并有針對(duì)性和目的性地采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決，但需要注意的是，在這一過(guò)程中必須要保持好關(guān)心和友愛(ài)的態(tài)度，通過(guò)教師的有效疏導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，由此可見(jiàn)雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了快速進(jìn)步和發(fā)展，但是有些農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件還相對(duì)較差，存在嚴(yán)重的留守兒童問(wèn)題，由于留守兒童與學(xué)校接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，所以作為學(xué)校必須要充分發(fā)揮好自身作用，將農(nóng)村留守兒童的行為及心理問(wèn)題等進(jìn)行有效解決，為他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成偉，董計(jì)峰.小學(xué)留守兒童心理行為問(wèn)題及相關(guān)因素的調(diào)查探討[J].新課程（上），2016（04）：171.

[2]潘濤.農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為問(wèn)題與校內(nèi)影響因素[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（10）：154.

甘肅省慶陽(yáng)市華池縣柔遠(yuǎn)小學(xué) 楊帆