基于核心素養(yǎng)探討初中英語如何運用思維導圖開展閱讀教學

摘要：隨著新課改革的不斷更新與發(fā)展，我國大部分學校的課堂教學模式都是在進行優(yōu)化調(diào)整。就以初中英語閱讀課堂為例，在英語閱讀教學中合理應用思維導圖后，不僅可提高學生學習興趣，還能提高教學質(zhì)量和效率。在實際應用過程中充分應用導圖直觀教學的優(yōu)勢，由教師引導學生繪制思維導圖，對本節(jié)閱讀知識進行細致分類總結(jié)。以此來增強學生的記憶和理解情況，并促進初中英語閱讀教學水平獲得明顯提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;策略

綜合來講，無論在哪門學科中應用思維導圖都可以對學生學科核心素養(yǎng)能力進行增強，并與之前相比使學生獲得較深層次的領悟與理解。在當前在初中階段應用思維導圖模式主要可分為兩種形式：一是由教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源為學生制作思維導圖教學課件;第二種則是，教師或?qū)W生在紙上繪制紙質(zhì)版的思維導圖形式。基于此，在實際教學過程中教師可將兩者的有點進行有機結(jié)合，在英語閱讀實際教學過程中，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。并改善之前英語課堂枯燥乏味的情況，調(diào)整課堂氛圍的同時還要注重向課堂引入新生機。同時，在具體實施思維導圖過程中還要注重凸顯學生課堂的主體地位。

一、初中英語閱讀教學中應用思維導圖的積極作用

在初中英語課堂中應用思維導圖，不僅可有效提高學生英語閱讀學習效率，并且對改善當前初中閱讀實際情況具有重要意義。[1]而具體表現(xiàn)在一下幾個方面：第一，在英語實際教學過程中就合理應用思維導圖可助于對學生思考探索英語知識和問題。使學生在探索分析過程中，學生的閱讀能力獲得明顯增強;第二，在學生參與閱讀時將思維導圖引入其中還可以提高學生的探究分析問題的能力;第三，學生依照思維導圖繪制的分析步驟進行閱讀學習，不僅可提升學習效率，還能夯實學生對知識的理解和記憶;第四，對學生語言感知能力進行培養(yǎng)，語感在英語中屬于隱性的知識，其主要作用就是幫助學生快速理解文章思路和脈絡，并提高學生閱讀效率;第五，在核心素養(yǎng)下的思維導圖對于初中英語閱讀教學來講具有重要作用和意義，它在鍛煉增強學生語感的同時，還能合理拓寬學生英語知識積累。并將英語知識中暗含的諸多隱性知識全面顯現(xiàn)出來，促進學生更快速地理解文章內(nèi)容和含義。

二、核心素養(yǎng)下思維導圖的在閱讀教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設趣味思維導圖，激發(fā)閱讀學習興趣

在核心素養(yǎng)下實施英語閱讀教學，在教師具體實施教學前，教師可合理應用思維導圖來活躍課堂氛圍，有效激發(fā)學生閱讀學習興趣。而后，順勢導入本節(jié)新課是學生對英語知識有一個初步的了解。[2]若在導入環(huán)節(jié)，導入效果并不理想會使學生很難進入學習狀態(tài)，并影響整體教學效果，學生的實際學習情況也會受到影響。因此，教師可合理應用思維導圖進行新課導入，并通過直觀的方式呈現(xiàn)生動有趣的圖片和知識點，在有效集中學生注意力的同時激發(fā)學習欲望，并助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在學習《Do you like bananas》這節(jié)知識時，教師可先在思維導圖內(nèi)出示一些學生較為熟悉且深受學生喜愛的食物或者水果，如雞蛋、香蕉等。而后，在具體教學過程中合理應用句式將食物單詞引入其中，這樣既可幫助學生熟悉單詞和句型，還能使學生獲得實踐應用的機會。接著，教師可引導學生圍繞導圖中出現(xiàn)的圖片和句式等進行實踐練習，使學生在情景練習中學會理解掌握一般現(xiàn)在時的結(jié)構和用法。

（二）有效構建思維導圖，提高學生語言能力

對初中階段學生語言能力進行培養(yǎng)，主要從理解和表達兩方面為著手點，同時這兩方面也是英語學科核心素養(yǎng)的核心。在核心素養(yǎng)氛圍下進行初中英語閱讀教學，教師應當注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，并合理應用內(nèi)容豐富、生動形象、直觀的思維導圖來進行學習。而后，在引導學生閱讀學習時還要依照導圖的層次結(jié)構、關鍵詞等方式，將教學內(nèi)容變得更加直觀化，使學生學習的知識更加豐富且多樣化?；诖?，以上諸多方法不僅可有助于學生清晰地理解掌握英語知識，還能使學生捋清閱讀學習思路。

（三）借助思維導圖優(yōu)勢，塑造學生文化品格

由于英語和漢語是不同類型的兩門語言課程，并且各自的特點和歷史發(fā)展情況也截然不同。而且，中西方國家之間的價值觀念、文化習俗、禮儀、生活習慣等存在一定差異。而要想在核心素養(yǎng)下順利實施英語閱讀教學，首先教師需要對學生的文化品格方面進行關注，并給予相應的培養(yǎng)和重視。此時，教師就可借助思維導圖的優(yōu)勢以教材內(nèi)容為開端，探索深挖其中蘊含的文化元素和理念，同時還可以適當?shù)匮a充一些課外資源。以此來豐富學生的英語文化知識積累，合理拓寬學生的學習空間和文化視野，為塑造學生的文化品格和提升交際能力提供幫助。

結(jié)束語：

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下教師要想在初中英語閱讀教學過程中，有效將思維導圖的優(yōu)勢和作用進行凸顯和實踐應用。在具體實施過程中要注重將思維導圖應用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并及時調(diào)整英語閱讀教學模式。此外，在實際教學時教師還可運用思維導圖實施分層次教學，以此來激發(fā)學生探索學習興趣，并加深學生對文章的理解。同時，在學生獲得英語知識后，教師還要引導學生將學習到的知識和理解的閱讀內(nèi)容中蘊藏的知識點進行歸納總結(jié)。為學生日后閱讀理解奠定堅實的基礎，使學生閱讀理解水平獲得明顯提升。

參考文獻：

[1]耿春梅.探究如何在初中英語閱讀教學中科學運用思維導圖[J].中國校外教育（中旬刊），2017

[2]佟欣銘.如何巧用思維導圖開展初中英語閱讀教學[J].新課程·中學，2019：135.

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