基于思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：高中學(xué)生的英語作文可以體現(xiàn)其在英語學(xué)習(xí)方面的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一可視化教學(xué)工具，提升學(xué)生的寫作能力。本文基于思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用深入探究，以期激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效梳理所學(xué)知識(shí)，理清寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)高中學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

引言：在以前的高中英語寫作教學(xué)中，由于教學(xué)手段單一，以要求學(xué)生背誦模板等形式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒有想要表述的內(nèi)容，寫作質(zhì)量自然不高。但，在新的教育背景下，隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可將英語知識(shí)清晰羅列，搭建寫作框架，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分利用，清楚的將自己的想法、觀點(diǎn)等通過英語語言表述，也鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，真正的讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖書寫優(yōu)質(zhì)文章。同時(shí)，高中生對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理所需知識(shí)

英語寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式的應(yīng)用，會(huì)通過簡單的形式將知識(shí)點(diǎn)清晰的羅列在學(xué)生眼前，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，將所學(xué)知識(shí)充分調(diào)動(dòng)。在高中英語寫作過程中，多數(shù)學(xué)生感到寫作尤為困難，無法將自己所學(xué)習(xí)的詞匯、句型等應(yīng)用到作文中。此環(huán)節(jié)一般是學(xué)生寫作時(shí)的初步準(zhǔn)備時(shí)期，在很大程度上對(duì)作文的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生影響。通過實(shí)際調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)，如詞匯、短語、句型等全部都掌握。但是，在實(shí)際寫作中卻不知道怎樣進(jìn)行應(yīng)用[1]。出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于學(xué)生在開展寫作過程中過于注重英語文章的主題，重點(diǎn)分析其核心詞匯，無法對(duì)另外的單詞、句型等產(chǎn)生聯(lián)想。因此，英語教師在開展作文教學(xué)中，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)有效羅列，以英語作文題目為中心，將自身思維全面發(fā)散，聯(lián)想到所需要的詞匯、句型等內(nèi)容，促使學(xué)生更好的開展寫作。

例如，教師組織學(xué)生對(duì)How to Be Happy為主題開展演講稿的書寫，教師可為學(xué)生羅列思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將寫作中所需要的知識(shí)聯(lián)想，有條理的將主題表達(dá)。利用思維導(dǎo)圖寫作，可以讓學(xué)生在相關(guān)主題、關(guān)鍵詞等引導(dǎo)下將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)，提取相關(guān)內(nèi)容，將已掌握的英語知識(shí)全面利用，為寫作打下詞匯基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)不知道寫什么的尷尬局面。

二、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作大綱

寫作大綱在英語寫作中的作用明顯，發(fā)揮著框架作用，直接決定英語作文的結(jié)構(gòu)是否合理，對(duì)于作文的層次性會(huì)形成一定的影響。所以，在寫作教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖正確引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)主題實(shí)現(xiàn)寫作框架的有效構(gòu)建。同時(shí)，善于發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作中的作用，也能幫助學(xué)生了解更多的羅列框架的方法。具體來講，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖一步步的進(jìn)行作文框架的繪制，使學(xué)生在繪制的過程中理清寫作的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。而且，在寫作大綱完成之后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)主題進(jìn)行內(nèi)容上的填充，這樣可以更輕松的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文章的寫作，提升寫作教學(xué)成效。

例如，在對(duì)How to get good grades進(jìn)行寫作時(shí)，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作中的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，將自己寫作的思路進(jìn)行梳理，有效構(gòu)建寫作大綱。在學(xué)生寫作過程中，將自己的想法通過思維導(dǎo)圖整理，可以將整篇文章的思路理順，這樣學(xué)生就可以在大綱的引領(lǐng)下利用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)將寫作內(nèi)容加入。在寫作教學(xué)中，以此種形式組織學(xué)生創(chuàng)作，不僅能夠幫助學(xué)生在寫作前就對(duì)寫作內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知，也能降低寫作的難度，有利于學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化。

三、使用思維導(dǎo)圖，提升寫作效率

伴隨新課改教育理念的落實(shí)，在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，提升其寫作效率成為了重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)寫作主題精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的主動(dòng)性，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。在組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己開展思維導(dǎo)圖的繪制，教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖書寫寫作內(nèi)容，使自己的寫作思路更為清晰，進(jìn)而達(dá)成寫作質(zhì)量的提升。此外，使用思維導(dǎo)圖開展寫作可促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)[2]。通過對(duì)學(xué)生寫作思維的鍛煉，學(xué)生可以在接觸新的英語寫作主題后，通過思維導(dǎo)圖對(duì)主題進(jìn)行分析，精準(zhǔn)的找到核心思想，并在此基礎(chǔ)上想象以及創(chuàng)造。教師一定要教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，發(fā)揮其輔助思維的作用，將內(nèi)容有條理以及層次的展現(xiàn)，更加快速且高效的寫作，真正提升寫作效率。

結(jié)束語：利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的有效方式，對(duì)于學(xué)生的英語寫作水準(zhǔn)有著一定的促進(jìn)作用。因此，教師在開展對(duì)高中學(xué)生的寫作教學(xué)中，應(yīng)全面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合寫作內(nèi)容合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的想法，也理清寫作的思路，將自己的想法以一定的層次表述，提高英語作文質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)高中英語高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷玲.借助思維導(dǎo)圖提高高中生英語寫作能力[J].現(xiàn)代交際，2020（15）：198-199.

[2]張文博.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中英語教學(xué)的有效性初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（04）：270-271+274.

福建省南安市第二中學(xué) 黃偉達(dá)