大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評估

張慧

摘要：思想政治教育作為教育的重要一環(huán)，為各大高校所重視。大學(xué)英語這門課程覆蓋面廣，課時長，是實(shí)施課程思政的良好載體。本文基于有效教學(xué)理論，對某高校大學(xué)英語思政課中的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的教學(xué)效果進(jìn)行了評估，結(jié)果表明社會主義核心價值觀的教學(xué)效果較為顯著，而中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果還不太明顯。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;教學(xué)效果評估

1.引言

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治對培養(yǎng)人才起著至關(guān)重要的作用，思想政治教育應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。并且指出“要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 [1]” 思想政治教育的實(shí)現(xiàn)不能僅僅依賴思想政治理論課程，而是應(yīng)該把思政元素融入到所有課程。

“課程思政”既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[2]，與思想政治課不同，課程思政是指將思想政治教育融入教學(xué)的所有環(huán)節(jié)[3]。大學(xué)英語課程作為通識教育的必修課之一，具有獨(dú)特的滲透優(yōu)勢。且大學(xué)英語課程具有國際性及人文性，以英語作為媒介，蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素，高校應(yīng)利用好這門課程，在教學(xué)過程中充分發(fā)掘思政元素，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人。

首先，對大學(xué)英語課程思政的評估有助于學(xué)校和教師了解課程思政的實(shí)施情況，幫助他們調(diào)整策略或做出新的決策，有利于揚(yáng)長避短，深入落實(shí)立德樹人的要求。其次，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的評估還可以為其他課程的教學(xué)效果評估提供參考，創(chuàng)新評估方法。最后，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果評估對于提高課程思政的整體水平也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1 大學(xué)英語中課程思政存在的問題

由于課程思政這一概念提出時間尚短，在實(shí)施的過程中還存在一些問題。目前，在大學(xué)英語這一傳統(tǒng)課程中，課程思政的導(dǎo)向還不夠明晰，教學(xué)目標(biāo)還是傳統(tǒng)的以培養(yǎng)語言知識和技能為核心，教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生思想政治的意識[4]。教師教學(xué)方法單一，思政內(nèi)容主次不分，將大學(xué)英語與思政元素的生硬結(jié)合是另外一個問題。另外，大學(xué)英語這門課程過于重視英語語言和英語文化的輸入與輸出，而忽視中國傳統(tǒng)文化的輸入與輸出，許多學(xué)生缺乏使用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力。

2.2 課程思政教學(xué)效果評估

教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量控制的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，目前許多學(xué)校的教學(xué)評價的重點(diǎn)都放在對教師的評價而不是對教學(xué)的評價。同時，關(guān)于課程思政教學(xué)效果的研究并不豐富，大部分研究都只是提出教學(xué)評價中應(yīng)注意的原則。張慎霞認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)輸出的角度評價課程的教學(xué)效果，而不是教師的教學(xué)水平[5]。

也有學(xué)者對美國高中教學(xué)評價指標(biāo)體系的特點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容進(jìn)行了研究。李靜和孫昌盛指出，美國高校的評估指標(biāo)是多樣化和個性化的，語言表達(dá)容易讓學(xué)生理解。評價更加系統(tǒng)化，評價可以體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中[6]。蔡敏也總結(jié)出美國高校教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c(diǎn)，能反映學(xué)科特點(diǎn)，具有針對性，評價內(nèi)容與具體的教學(xué)行為相對應(yīng)[7]。

綜上所述，雖然已有很多學(xué)校積極響應(yīng)號召，探索在大學(xué)英語中實(shí)施課程思政的路徑和方法，但是目前少有研究對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評估。本文對大學(xué)英語課程思政中中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀教學(xué)效果評估的研究有助于豐富這一領(lǐng)域。

3.研究設(shè)計

本文聚焦于大學(xué)英語課程思政中的中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀兩個方面，對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評估，具體設(shè)計如下：

3.1研究問題

大學(xué)英語課程思政中中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的教學(xué)效果如何？

3.2實(shí)驗(yàn)方法

本文選取某大學(xué)本科一年級的學(xué)生作為研究對象，選取不同專業(yè)的10個班級進(jìn)行測試。所有學(xué)生都來自A班（開學(xué)時學(xué)校經(jīng)過統(tǒng)一測試，根據(jù)學(xué)生的英語能力，把學(xué)生分為A班、B班和C班。），因此被試學(xué)生英語水平相近。筆者把這10個班級隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組5個班級，實(shí)驗(yàn)組和對照組的人數(shù)分別為178人和175人。

實(shí)驗(yàn)組的老師在大學(xué)英語這門課的教學(xué)過程中會有意識地向?qū)W生教授中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的內(nèi)容，而對照組的老師上課時還是會以教材為主，把教授語言知識和技能作為重點(diǎn)，不會刻意在課堂中補(bǔ)充中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的知識。

本研究分為三個步驟。首先，在大學(xué)英語課程開始前，學(xué)生需要完成一份關(guān)于傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)知識測試（后文統(tǒng)稱為前測）。其次，在一學(xué)期的課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生還需要完成一份測試，與前測相似（后文統(tǒng)稱為后測）。答題時間均為25分鐘左右。此外，筆者還在學(xué)期結(jié)束后在實(shí)驗(yàn)組的班級隨機(jī)抽選了12名學(xué)生采訪，采訪對象為6名男生，6名女生。采訪內(nèi)容主要為他們對大學(xué)英語課程思政的了解以及對在大學(xué)英語中融入思政元素的態(tài)度等問題。

前測題目主要分為三個部分，第一部分是15個關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的的節(jié)日、建筑物、名著等的中文，要求學(xué)生翻譯為英文。第二部分是社會主義核心價值觀的12個詞語，學(xué)生需翻譯為英文。第三部分是12個古代成語，學(xué)生需要找出其對應(yīng)的社會主義核心價值觀。后測題目的第一部分關(guān)于傳統(tǒng)文化的15個詞條替換為了同類的詞條。第二部分是社會主義核心價值觀的12個詞語，學(xué)生需要把這12個詞語翻譯為英文。第三部分的12個成語也替換為同類的成語。

3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組共178人，前測回收有效測試卷173份;后測回收有效測試卷174份。對照組共175人，前測回收有效測試卷170份;后測回收有效測試卷169份。在R中使用線性混合模型分別對三個題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果如下：

關(guān)于中國傳統(tǒng)文化翻譯的結(jié)果，前測與后測沒有顯著性差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組與對照組之間也沒有顯著性差異（P>0.05），同時前后測與實(shí)驗(yàn)組對照組之間的交互效應(yīng)不顯著（P>0.05）。

關(guān)于社會主義核心價值觀翻譯的結(jié)果，前測與后測有顯著性差異（P<0.001），實(shí)驗(yàn)組和對照組之間有顯著性差異（P<0.001），同時前后測與實(shí)驗(yàn)組對照組之間的交互效應(yīng)顯著（P<0.001）。

事后檢驗(yàn)的結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)組的前測和后測結(jié)果有顯著性差異（P<0.001），對照組的前測與后測結(jié)果沒有顯著性差異（P>0.05）。前測中實(shí)驗(yàn)組和對照組結(jié)果無顯著差異（P>0.05），后測中實(shí)驗(yàn)組與對照組結(jié)果有顯著性差異（P<0.001）?？梢哉f明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組社會主義核心價值觀的翻譯的表現(xiàn)有顯著性變化。

關(guān)于社會主義核心價值觀相關(guān)成語選擇結(jié)果，前測與后測的結(jié)果沒有顯著性差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組和對照組的結(jié)果沒有顯著性差異（P>0.05），同時前后測與實(shí)驗(yàn)組對照組之間的交互效應(yīng)不顯著（P>0.05）。

分析

從上述數(shù)據(jù)結(jié)果可見，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化翻譯方面沒有顯著變化，在社會主義核心價值觀的翻譯方面效果顯著，在社會主義核心價值觀相關(guān)成語選擇方面也沒有顯著變化。

經(jīng)分析，原因可能如下：（1）傳統(tǒng)文化翻譯沒有明顯變化的原因可能是傳統(tǒng)文化博大精深，涵蓋范圍廣，學(xué)習(xí)難度大，需要長時間的學(xué)習(xí)才有可能取得效果。而本研究只持續(xù)了一個學(xué)期，所以效果不顯著。（2）社會主義核心價值觀翻譯效果顯著的原因可能是老師給學(xué)生布置了相關(guān)作業(yè)，學(xué)生通過自己查找資料、上臺分享，所以印象深刻。（3）社會主義核心價值觀相關(guān)成語選擇沒有顯著變化的可能原因與傳統(tǒng)文化翻譯類似，需要持久學(xué)習(xí)才能見效，且學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)需要一個潛移默化的過程，需要先有思想上的內(nèi)化，才能有外在的顯現(xiàn)。（4）另外，根據(jù)對學(xué)生的采訪，大多同學(xué)對課程思政不夠了解，更希望老師多講一些與四六級考試相關(guān)的知識點(diǎn)與考試技巧，而對在大學(xué)英語課程中加入中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的內(nèi)容并不太關(guān)心。

5. 結(jié)語

本文以測試的方式對大學(xué)英語課程思政中中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的教學(xué)效果做了評估，測試的結(jié)果表明社會主義核心價值觀的教學(xué)效果比較顯著，而中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果不是很顯著。在以后的研究中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓他們認(rèn)識到大學(xué)英語課程不僅僅是通過四六級考試的工具，更是學(xué)習(xí)不同文化，接觸不同思想的重要課程，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才，教書育人。

參考文獻(xiàn)

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