融合園本課程 優(yōu)化課程審議

摘要：當(dāng)下，課程審議、園本課程的開發(fā)在各大幼兒園如火如荼地開展。本園聚焦于“課程審議”與“園本課程”，闡明了地方課程與園本課程開展的利弊;并結(jié)合本園園本課程“禾課程”進(jìn)一步探討了如何在課程審議中更好地將園本課程與地方課程相融合的三種方法：插入式、整合式、項(xiàng)目式;同時(shí)運(yùn)用本園具體的例子介紹了三種方法的具體使用過程。

關(guān)鍵詞：課程審議 地方課程 園本課程 融合

課程審議是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。[ 張華.課程與教學(xué)論.教育科學(xué)出版社究[D].2000年版.第 21頁]在很長一段時(shí)間中，幼兒園課程審議的主體一直是國內(nèi)權(quán)威的專家學(xué)者和機(jī)構(gòu)，在他們的研究與開發(fā)下，各類蘊(yùn)含著不同教育價(jià)值觀的地方課程層出不窮，為廣大一線教師提供了多元的教育理念和教育資源。而近年來，園本課程”、“班本課程”的概念逐漸進(jìn)入了幼兒園教師的視野，我們對(duì)“幼兒、資源和課程的關(guān)系”進(jìn)行了越來越深入的思考，越來越多的幼兒園也形成了凸顯本園特色的園本課程體系。

但是在具體實(shí)施過程中，教師們卻發(fā)現(xiàn)地方課程與園本課程的實(shí)施各有利弊，因此本文就兩種課程的利弊、關(guān)系和融合展開討論，研究如何更好地將地方課程與園本課程進(jìn)行融合，從而優(yōu)化課程審議。

一、園本課程與地方課程

（一）地方課程

地方課程大多經(jīng)過專家們的長時(shí)間研究，有一套較完整和系統(tǒng)的價(jià)值體系，他們充分考慮幼兒的發(fā)展水平，并以適宜的教學(xué)方式和教學(xué)材料開展教學(xué)活動(dòng)。以《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》為例，完整兒童課程是基于兒童的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)順序，以適宜各類兒童的教育活動(dòng)為途徑，以培養(yǎng)全面均衡發(fā)展的完整兒童為目標(biāo)的課程體系。[ “完整兒童”課程編寫組.幼兒園完整兒童活動(dòng)課程究[D].華東師范大學(xué)出版社.2018年版.第1頁]課程以培養(yǎng)完整兒童為目標(biāo)，以《指南》為基礎(chǔ)編寫課程內(nèi)容，以游戲的課程形式開展活動(dòng)。

雖然其課程達(dá)到了科學(xué)性與開放性的平衡、系統(tǒng)性與生成性的平衡、時(shí)代性與傳統(tǒng)性的平衡，但是在各大幼兒園進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)諸多的問題。如在小班《冬天來了》這一主題中，主題第一模塊“天冷了”中編寫了大量關(guān)于“雪”的主題活動(dòng)——“雪花飛飛”、“下雪了”、“堆雪人”、“打雪仗”等。但在溫州，下雪都難能可貴，更別說能開展與積雪相關(guān)的主題活動(dòng)了。因此，地方課程并不完全適用于各所幼兒園實(shí)際的教學(xué)。

（二）特色課程

“幼兒園特色課程”的開發(fā)則遵循著這樣兩個(gè)要素，第一，幼兒是該課程的使用對(duì)象，所有課程的開發(fā)和編寫首先都是從本園幼兒的實(shí)際出發(fā)的;第二，符合本園園本特色，課程的開發(fā)必須從本園的實(shí)際資源出發(fā)，包括幼兒園的園本資源、家長資源及其所在社區(qū)的社區(qū)資源。這就使得園本課程能夠充分貼合幼兒園的實(shí)際情況，教師能更具針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。且教師同時(shí)作為課程的編寫者與實(shí)施者，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中的問題，并能實(shí)行更加行之有效的調(diào)整。

但在實(shí)際特色課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：第一，園本課程體系缺乏一定的科學(xué)性和全面性。由于一線教師自身的專業(yè)水平限制，在開發(fā)課程過程中，教師常常不能緊緊圍繞科學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程、實(shí)施活動(dòng)。此外，在開發(fā)課程資源的過程中，教師調(diào)查不深入，開發(fā)不全面，導(dǎo)致園本課程流于表面。第二，園本課程是中層領(lǐng)導(dǎo)的事情，帶班教師不清楚、不了解。我們發(fā)現(xiàn)，許多園本課程都是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行編寫，一線教師缺席課程開發(fā)的過程，對(duì)園本課程并不了解，這就使得作為真正實(shí)踐者得一線教師不能貫徹執(zhí)行園本課程的精髓。

二、園本課程與主題課程審議

幼兒園課程面臨著一個(gè)兩難的問題，我們的課程既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要從幼兒園的園本條件出發(fā)，適應(yīng)幼兒園實(shí)際。地方課程是科學(xué)的代表，園本課程是實(shí)際的代表，它們兩者不應(yīng)是相互獨(dú)立的，而是應(yīng)該相輔相成，相互補(bǔ)充，如此才能解決兩種課程所存在的弊端，進(jìn)而發(fā)揮其各自的長處，以便更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在開展主題課程審議過程中，教師應(yīng)深度剖析地方課程中的主題，包括主題目標(biāo)、集體活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等。在剖析過程中，教師需要將目標(biāo)打碎，重新發(fā)散思維，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際與資源，可以通過調(diào)查表、集體談話、家訪等形式了解幼兒的發(fā)展水平與興趣，重新擬定“核心經(jīng)驗(yàn)”、“關(guān)鍵能力”、“情感態(tài)度”三大維度的目標(biāo)。在制定集體活動(dòng)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際進(jìn)行篩選，保留合理的、優(yōu)秀的活動(dòng)內(nèi)容，并將園本課程內(nèi)容與之進(jìn)行融合，充分發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)。

三、園本課程與主題課程的最優(yōu)化融合

實(shí)現(xiàn)園本課程與主題課程的最優(yōu)化融合，其前提是充分認(rèn)識(shí)兩種課程的價(jià)值，地方課程系統(tǒng)性強(qiáng)、科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、方式多樣，并且涵蓋健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，因此可作為我們的主課程，而園本課程充分結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源、人文資源，可對(duì)主課程中不適宜的部分進(jìn)行替代和補(bǔ)充。從形式上看，園本課程與主題課程的融合可分為插入式、整合式和項(xiàng)目式。

（一）插入式

插入式指的是將主課程中不適宜的部分進(jìn)行刪減，用園本課程中適宜的內(nèi)容進(jìn)行替代，或是直接將園本課程中適宜的部分加入到主課程中。

如在小班《玩轉(zhuǎn)冬日》主題中，“加油吧，小雪娃”是一節(jié)關(guān)于扔雪球的親子游戲課，整個(gè)活動(dòng)以游戲的形式開展活動(dòng)，旨在引導(dǎo)家長與幼兒共同體驗(yàn)冬日運(yùn)動(dòng)的快樂。但是活動(dòng)中，游戲形式較單一、內(nèi)容較少。在結(jié)合本園園本課程“社會(huì)實(shí)踐”一項(xiàng)中，我園用“冬日運(yùn)動(dòng)會(huì)”加以代替，創(chuàng)設(shè)“軍民大生產(chǎn) 共奏奮斗曲”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，本社會(huì)實(shí)踐既完成了主題中幼兒與父母在冬日中共同游戲、共同運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)目的，又響應(yīng)祖國建國70周年的時(shí)代號(hào)召，更讓整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容變得豐富多彩。

又如在小班《合家歡》主題中，主題旨在達(dá)成幼兒與家人、朋友和諧相處的社會(huì)目標(biāo)。在主題審議中，我園便將園本課程“社會(huì)實(shí)踐”——到朋友家做客插入其中進(jìn)行補(bǔ)充。孩子與朋友的相處大部分時(shí)間都是在幼兒園中度過，“到朋友家做客”的社會(huì)實(shí)踐能讓孩子在其他時(shí)間到自己的好朋友家里做客，且做客的相處方式與在幼兒園中的相處方式不同，這讓他們同時(shí)習(xí)得了新的相處方式。孩子們?cè)S久沒有和朋友一起玩耍、游戲，這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)更能夠拉近幼兒之間的距離，達(dá)成主題目標(biāo)。

（二）整合式

整合式指的是充分挖掘園本資源，并將主題活動(dòng)與園本課程中類似的部分進(jìn)行整合，即在課程原有的基礎(chǔ)上結(jié)合本園特色進(jìn)行改編。

如在小班“好聽的故事”這一主題中有好幾節(jié)以“蘿卜”為主題開展的主題活動(dòng)。結(jié)合我園園本課程“百草園”，我們充分利用我園大面積的種植面積，邀請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的家長幫助我們種植蘿卜。在這個(gè)過程中，幼兒更加直觀地看到蘿卜是怎么被種下去的;在日?；顒?dòng)中，幼兒散步、游戲的時(shí)候也能夠直接觀察到蘿卜長大的過程，我們將“百草園”這一資源融入到主題的整個(gè)開展過程中。

又如在小班“合家歡”主題中，通過“我媽媽”、“媽媽我要親親你”兩節(jié)活動(dòng)課幫助幼兒感受媽媽的愛以及表達(dá)媽媽的愛。因此，我們將園本課程“快樂的節(jié)日”與之相融合，開展“封存的吻”三八婦女節(jié)活動(dòng)。我們的孩子通過表演、為媽媽按摩等形式來表達(dá)自己對(duì)她們的愛，并與媽媽一同制作明信片將代表著愛的“吻”進(jìn)行封存。融合了園本特色的活動(dòng)讓孩子印象深刻，也促進(jìn)了幼兒園與家長的聯(lián)系。

（三）項(xiàng)目式

項(xiàng)目式是指園本課程中可獨(dú)立于課程之外能夠單獨(dú)實(shí)施的課程，有時(shí)甚至可能是一項(xiàng)獨(dú)立的課程。

例如我園的“戶外自主游戲”園本課程，一直以來，我園在安吉游戲模式下開展無主題的戶外自主游戲，它是能夠獨(dú)立于課程之外的項(xiàng)目化活動(dòng)。在進(jìn)行主題審議過程中，我們也將之于主題進(jìn)行項(xiàng)目式融合。如積木建構(gòu)區(qū)可以搭建《合家歡》中的房子，《春天里》的公園;沙水區(qū)可以契合《頑皮一夏》中好玩的沙、好玩的水;草坪小路可以幫助幼兒觀察《秋天里》的幼兒園等等。

結(jié)合不同幼兒園不同的園本課程，我們都能通過利用這三種形式，通過主題審議等方式將我們的園本課程與地方課程有效地融合起來，開發(fā)出更適宜于我們本園實(shí)際地課程。

幼兒園課程的開發(fā)是一個(gè)漫長而簡(jiǎn)單的過程，它需要我們教師不停地去學(xué)習(xí)，既汲取借鑒專家們的優(yōu)秀成果，站在巨人的肩膀上，同時(shí)，它也需要我們結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷去調(diào)整、去實(shí)踐。相信在課程的這條路上，我們幼教人的腳步會(huì)越走越堅(jiān)實(shí)。

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溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天河中心幼兒園，浙江 溫州?陳璐夢(mèng)