陳亞萍

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育業(yè)發(fā)展的業(yè)十分迅速。隨著語文新課標(biāo)改革，教育部門對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力有了更大的要求。文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并且學(xué)生文本閱讀的水平直接體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平，充分激發(fā)文本閱讀興趣可以有效提高學(xué)生的語文水平能力素養(yǎng)，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度去對待語文這一科目的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，采用多種高效策略從根本上提高學(xué)生文本閱讀的閱讀興趣，保證語文教學(xué)的質(zhì)量效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生文本;閱讀興趣;策略

引言

在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀能夠獲取最基本的信息，學(xué)生在閱讀中積極的情感容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)語文教師需要在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章主要探究小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀文本興趣激發(fā)的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下更加積極主動的閱讀課文知識以外的內(nèi)容。

1當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀卻并未發(fā)揮出自身重要的推動作用。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：一方面，教師忽視閱讀教學(xué)，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會通過創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，卻在一定程度上忽視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以對課文有一個(gè)透徹、全面的認(rèn)識;另一方面，學(xué)生與家長忽視課閱讀。對于家長而言，他們往往認(rèn)為小學(xué)只要掌握了基本的知識就可以，再加上工作壓力較大，導(dǎo)致很多家長忽略了學(xué)生的閱讀，令小學(xué)生語文核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。除此之外，雖然有些家長已經(jīng)看到了外閱讀的重要性，但是由于缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，并不知道什么讀物才是最適合小學(xué)生發(fā)展的。以上這些問題，在一定程度上都影響了小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，令小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥，缺少閱讀興趣。

2小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

2.1教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

要讓小學(xué)階段的學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中保持積極的閱讀興趣，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長期的引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，學(xué)生的注意力很難長時(shí)間的集中，對于某一件事情的熱情保持也比較短，許多孩子雖然會進(jìn)行閱讀，但是學(xué)生保持的時(shí)間比較短。因此，教師在教學(xué)中必須對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的一些方法，給學(xué)生選擇一些適合小學(xué)生的閱讀文本。這樣學(xué)生才能夠逐漸地對閱讀產(chǎn)生積極的興趣，學(xué)生才能夠深入的理解閱讀的文章內(nèi)容。教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要尊重學(xué)生的閱讀興趣，還需要注意避免學(xué)生在閱讀的過程中放任自流，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)。例如：教師在對學(xué)生教完《黃山奇石》相關(guān)課文內(nèi)容之后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹我們國家大好河山的文章內(nèi)容，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有更加深入的理解，最終學(xué)生會領(lǐng)略大自然的美，感受我們國家山河的壯麗景觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2體現(xiàn)文本閱讀的魅力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段的教學(xué)是一個(gè)奠定基礎(chǔ)的作用，其實(shí)最主要的文本閱讀是學(xué)生積累充實(shí)詞匯庫的重要環(huán)節(jié)。文本閱讀使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同朝代、不同人物的歷史背景以及思想感情時(shí)得到自身啟發(fā)，這不但能夠使學(xué)生的詞匯庫更厚重，而且也可以領(lǐng)略到不同朝代背景下不同歷史人物的思想升華。所以，教師在教學(xué)過程中可以通過體現(xiàn)文本閱讀魅力的方式，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要盡最大限度去挖掘某一文章背后的文本閱讀的魅力所在，結(jié)合文字縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)掘更多的文本閱讀的魅力，并且在實(shí)踐應(yīng)用中教師也要注重自身形象感情的流露，使學(xué)生真實(shí)地投入到具體的歷史背景下，了解到文本閱讀的真實(shí)魅力所在，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

2.3提升想象能力，感受到文字及閱讀之美

首先文本閱讀具備極強(qiáng)的語言美、音律美以及遣詞造句之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成和培養(yǎng)文本朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生直觀感受到文字閱讀的內(nèi)在美感。以課堂教學(xué)為例，教師可以有意識地安排角色扮演朗讀、戲劇排練朗讀以及演講式朗讀等多種方式，幫助學(xué)生融入感情，更為深入地感受文本閱讀的朗讀魅力。另外在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開心靈對話，撥動學(xué)生的心弦，善于激發(fā)學(xué)生的思想情感，更好地感悟文本的魅力。教師可以通過極具感染力的語言，幫助學(xué)生用心感受閱讀中的美感，同時(shí)提升學(xué)生的想象能力，能夠舉一反三，將學(xué)習(xí)到的閱讀能力應(yīng)用到寫作之中，激發(fā)語文素養(yǎng)的互通性。例如在景色描寫的文本閱讀之中，教師可以通過對于不同景物場景的描述引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中優(yōu)美的描寫詞句，通過此類文字的積累，應(yīng)用至日常的寫作之中，通過想象能力的發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的文本感悟和語言構(gòu)思的興趣和熱忱。

2.4深入發(fā)掘小學(xué)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多種教學(xué)方式

文本教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在單純的文字解剖，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對于文章中修辭以及思想感情的深度理解，這樣一來，深度、全方位解剖下的文本閱讀使學(xué)生文學(xué)知識得到累積，同時(shí)也學(xué)到了很多的寫作技巧，為以后的寫作以及表達(dá)能力做了很好的鋪墊作用。同時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合多種教學(xué)方式對學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，例如，合作研討的方式使學(xué)生與教師在思維碰撞的過程中增強(qiáng)溝通能力，多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地躲開了學(xué)習(xí)的乏味枯燥，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

結(jié)語

幫助學(xué)生閱讀的過程就是提高學(xué)生理解文本內(nèi)容的過程，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中能夠汲取到課文內(nèi)容學(xué)習(xí)以外的知識，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。

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