楊一成 陳立

在不少人看來，所有學(xué)科中語文最好教，似乎只要識得漢字，任誰拿本書都可以走上講臺。殊不知，語文恰恰是最難教的。且不說好課本無固定的標準，聽課者的口味實在難以調(diào)和，單就這門工具性和人文性兼具的學(xué)科最能考驗一個教師的知識面、思維度、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)智慧而言，要教好它談何容易？記得現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未普遍運用于課堂的那個年代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的語文教師。他們學(xué)識淵博、思維敏捷、個性鮮明，講起課來滔滔不絕、妙語連珠，看似隨性得很，卻能做到“形散而神不散”，不知不覺間就輕松達成了教學(xué)目標，聽課者往往聽到下課鈴響后還遺憾地感慨時間過得太快了?？扇缃衲?？教學(xué)理念層出不窮、五花八門，課件的制作“八仙過海，各顯神通”，教學(xué)評價更是量化到了“吹毛求疵”的地步，貌似越來越趨于科學(xué)化、規(guī)范化、高效化了，但語文課應(yīng)有的生氣和趣味，師生借由優(yōu)美的文本獲得的生命愉悅感，也隨之銷聲匿跡了。語文的本色、本真和妙趣到底去哪兒了呢？下面我們就從廣大教師最在意的公開課入手，列舉一些常見的現(xiàn)象，以引起大家對此問題的關(guān)注和思考。

活潑新穎、獨具匠心的板書設(shè)計幾近絕跡。板書作為直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和寫作特色的載體，在整個教學(xué)流程中有著十分重要的地位。好的板書設(shè)計應(yīng)該形象直觀、布局合理、簡潔概括、因文制宜，應(yīng)該有的放矢、高屋建瓴、條理清晰、邏輯縝密、美觀實用兼?zhèn)?，?yīng)該在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)起到提綱挈領(lǐng)的作用，應(yīng)該讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時發(fā)揮綱舉目張的功效。然而在各類公開課上，我們很難見到這樣的板書設(shè)計。多數(shù)情形是，黑板上要么“白茫茫一片真干凈”，要么只有隨意書寫的只言片語，要么就是課件內(nèi)容的簡單復(fù)制。不客氣地說，這種公開課，即使課件制作得再精美，雙邊活動開展得再熱鬧，各個環(huán)節(jié)銜接得再流暢，對于授課者來講，也有著無法彌補的缺憾。因為板書設(shè)計最能反映一位老師把控課堂的能力和真實的教學(xué)功夫，且有著不容置疑的信服力，豈可隨便忽略或敷衍對待？

吝于品味語言文字，不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對“語文”二字及語文課程使命的理解，歷來仁者見仁，智者見智;但不管人們的見識多么的有差異，我們覺得帶領(lǐng)學(xué)生品味課文中語言文字的美都應(yīng)是語文老師首要的也是最重要的任務(wù)。若離了它，語文課還有何趣味可言？什么陶冶性情、傳承文化之類的理想目標豈不成了空中樓閣？可是在公開課上，我們很少見到教師興致勃勃、“旁若無人”地啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗欣賞重點文字與段落的情景。即使有師生共同賞讀的環(huán)節(jié)，也是淺嘗輒止，或是老師盡量出示圖片幫助學(xué)生理解，根本不給學(xué)生想象的時間和空間。這樣的風(fēng)氣蔓延開來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文最寶貴的能力——想象力，自然就會受到限制甚至被扼殺了。日本著名作家村上春樹提及學(xué)校教育時曾說過這樣一句話：“我寄望于學(xué)校的只是不要把擁有想象力的孩子的想象力扼殺掉，這樣就足夠了。”按照村上春樹的隱憂，我們是不是需要反省一番呢？

難見對文本個性化的解讀，不能彰顯獨立思考的精神。這一現(xiàn)象可以說較為普遍。很多教師的教學(xué)內(nèi)容基本上就是將教學(xué)參考書或別人課件里的PPT直接搬到課堂上。一節(jié)課或一篇課文的難點，只要教參上或別人的課件里沒涉及或語焉不詳，他就回避了。例如季羨林先生的《富春江上》，這篇文章里有這樣一段話：“在平闊的水面上，在點點青螺上，竟又出現(xiàn)了一個人的影子。它飄浮飛駛，‘翩若驚鴻，婉如游龍’，時隱時現(xiàn)，若即若離，追逐著海鷗的翅膀，跟隨著小燕子的身影，停留在風(fēng)帆頂上，飄動在波光瀲滟中?！边@里的“人影”究竟該如何理解呢？不要說學(xué)生了，就是教師在備課時恐怕也會感到有點困惑。然而遺憾的是，我們聽過好幾節(jié)公開課，無一人給出明確的解釋，原因很簡單，教參上沒有現(xiàn)成的答案，別人的課件又無從借鑒，所以只能“顧左右而言他”，含含糊糊地巧妙避開了。再如《赤壁賦》一文，蘇軾先寫與客泛舟游于赤壁之下，“飲酒樂甚，扣舷而歌之”，繼而寫道：“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：‘何為其然也？’”凡我們聽過的公開課，講授者無一例外全認為是客人悲涼的簫聲感染了作者的情緒，卻不知“倚歌而和之”這句話已明明白白地告訴我們，只需要抓住作者文中“美人”這個關(guān)鍵詞，就可以清楚是主人的情緒先發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，從而感染了客人。此類例子還有不少，足見部分教師獨立思考精神的匱乏。

教學(xué)模式千篇一律，缺乏鮮明的教學(xué)風(fēng)格。俗話說教無定法，可如今只要上公開課，就必須遵循一定的教學(xué)模式，即套路，否則就有不規(guī)范之嫌。于是乎，不論什么樣的課文，教師只能講授30分鐘甚至更短，其余的時間必須通過習(xí)題來檢測學(xué)生的掌握情況。于是乎，不管有沒有討論價值的問題，總要先小組合作探究一番，然后推出一位代表發(fā)言。于是乎，只要講到古詩詞，教師的主要任務(wù)不是引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透文本，而是要求他們跟著所謂的范讀音頻一遍又一遍地齊聲朗讀（這一點本身就值得商榷，因為范讀也無固定的標準，每個朗讀者都有自己處理文本的獨特方式，朗讀起來必然體現(xiàn)出不同的個性和風(fēng)格），還美其名曰“書讀百遍，其義自見”，全然忘了只有讀懂讀透文本才會讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出作者的情感這個常識。如此一來，課文和課堂的特色，以及教師區(qū)別于他人的教學(xué)風(fēng)格自然就無從體現(xiàn)了。

不顧教學(xué)規(guī)律，一味追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整。一節(jié)課，尤其是公開課，講求從課堂導(dǎo)入到布置作業(yè)的教學(xué)流程的完整本沒錯，但不少人對此要求明顯存在認識上的偏頗，以至于不管篇幅多長、于講析和學(xué)生的理解而言難度系數(shù)多大的課文，總是盡量在一節(jié)課內(nèi)講完。當然，他們自有法寶，那就是課件——凡要講授的內(nèi)容，全都通過PPT呈現(xiàn)出來。這樣做的好處是可以靈活地把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，至于重要的知識點學(xué)生能不能及時記錄、某些難點問題有沒有必要引導(dǎo)學(xué)生深入探究一番，就無暇顧及了。舉個例子說明，課文《林黛玉進賈府》中的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等主要人物，隨便挑一個來賞析，恐怕至少也要花一個課時，然而有的教師硬是在一節(jié)課內(nèi)囫圇吞棗地將整篇課文講完了。如此面面俱到的結(jié)果只能是“面面俱失”，看起來教學(xué)環(huán)節(jié)是完整了，但學(xué)生究竟能消化多少呢？

過于偏重聽課者的感受，教學(xué)效果難以落到實處。一節(jié)公開課，特別是帶有比賽性質(zhì)的公開課，最讓教師頭疼的，恐怕不是如何根據(jù)學(xué)情處理教材的重難點，而是如何解決聽課者的收獲與學(xué)生的收獲孰輕孰重這一兩難的問題?？陀^地說，沒有人不知道評判一節(jié)課優(yōu)劣的唯一標準就是學(xué)生的獲得感有多少，但考慮到聽課者（尤其是評委）的感受，以及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等因素，老師生怕自己的教學(xué)水平被低估。權(quán)衡之下，很多人還是選擇了“迎合”聽課者，嚴格對照量化的評課標準，主動“戴著鐐銬跳舞”。于是，公開課上，聽課者可能會不時地點頭稱許，而學(xué)生則只能一頭霧水地機械配合了。也許評課時聽課者和授課者皆大歡喜了，但實際效果又能保證多少呢？

綜上所述，我們唯有正視語文學(xué)科的特質(zhì)和功能，尊重語文教學(xué)規(guī)律，主動摒棄功利浮躁的心態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨歸，才能“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文”，才能真正讓語文還原本色，回歸本位。

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）