淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

趙有桂

摘要：情境教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效教學(xué)方法。如果積極運用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，不僅可以幫助學(xué)生改變數(shù)學(xué)本身難以理解的邏輯難題，還可以吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效教學(xué)方法。如果積極運用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，不僅可以幫助學(xué)生改變數(shù)學(xué)本身難以理解的邏輯難題，還可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤解，“數(shù)學(xué)是最無聊，最難理解的科目”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于情境教學(xué)的積極運用也要在充分了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作經(jīng)驗進行?，F(xiàn)在，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行教學(xué)反思。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中注重教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)小學(xué)生不同的思維習(xí)慣

我們進行課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生進行新知識的收獲和不斷的有效鞏固。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，經(jīng)常受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的干擾，讓教師并不能充分的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，從而間接的影響學(xué)生們的理解以及整個課堂效率的質(zhì)量。甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在運用這種情境教學(xué)方法的同時，由于僅僅注重形式導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度大大降低，并不能讓學(xué)生對知識的傳播有一個很好的吸收，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的同時，也要提前注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。讓學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)的吸收和理解。

比如說在進行正方形周長的教學(xué)過程中，為了鼓勵學(xué)生充分認識和理解正方形的周長，教師可以充分結(jié)合生活以及學(xué)生身邊的教學(xué)工具，比如說書桌、文具盒等進行情境創(chuàng)設(shè)，讓他們通過表面能夠看到的長方形的視覺形象，引導(dǎo)他們進入到這一教學(xué)情境中，并有效突出正方形和長方形如何去計算周長的方法。用這種方式鼓勵學(xué)生去積極解決實際生活中的簡單問題，為他們提供多元化的學(xué)習(xí)方法和策略。保障學(xué)生在落實這一教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠發(fā)揮自身主體的想象和技能力，凸顯出他們的主體地位。這種方法同樣也可以充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的自信心和興趣，間接地提高教學(xué)質(zhì)量。同樣通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)習(xí)慣，對于他們自身的思維拓展也是非常有利的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)的同時，同樣不能忘掉思維習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘和樂趣。并鼓勵他們通過情境教學(xué)的教學(xué)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過自我的理解去降低學(xué)習(xí)難度，為其今后的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在拓展他們思維訓(xùn)練的同時，要充分引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚硭枷牒头椒?。不僅要提高他們的問題解決能力，也要讓他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜ソ鉀Q所遇到的數(shù)學(xué)問題，去尊重數(shù)學(xué)里的每一個數(shù)字，這對于學(xué)生自身的性格培養(yǎng)也是非常有利的。

二、設(shè)立問題情境，引出小學(xué)生的反思意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)難題是小學(xué)生常常遇到的，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題主要是通過詢問數(shù)學(xué)教師或同班同學(xué)，雖然可以解決當(dāng)下的數(shù)學(xué)難題，但是當(dāng)小學(xué)生在家庭中遇到難題時，由于大多數(shù)父母都已經(jīng)忘卻小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點，所以并不能給予小學(xué)生專業(yè)的解題引導(dǎo)，小學(xué)生會不斷積累數(shù)學(xué)問題。這種現(xiàn)象說明小學(xué)生缺乏獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。而從提升解決數(shù)學(xué)問題能力的途徑來看，反思意識是最直接和最有效的，因為小學(xué)生只有在具備反思意識的情況下，才能在遇到數(shù)學(xué)問題時自主地思考解題方式。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，一方面不斷地向小學(xué)生強調(diào)在做題時多進行反思，另一方面在教學(xué)過程中不斷利用反思性提問啟發(fā)小學(xué)生，這樣就能在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)形成有效的問題情境，小學(xué)生在問題情境的影響下自主進行思考，促使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生反思意識，從而有利于提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，在該部分內(nèi)容中主要包含有2、5、3的倍數(shù)，所以教師可以在課堂內(nèi)圍繞這些知識點營造問題情境。首先，在剛開始的時候，教師先提問道：“同學(xué)們，倍數(shù)和因數(shù)是什么呢？與乘法和乘數(shù)有什么關(guān)系呢？”這樣就可以預(yù)先調(diào)動小學(xué)生的問題意識。然后，在講解的過程中，不斷圍繞2、5、3的倍數(shù)特征進行提問，如：“同學(xué)們，既然你們已經(jīng)知道了2的倍數(shù)怎么計算，那么請問5和3的倍數(shù)怎么計算呢？”這樣就可以促使小學(xué)生產(chǎn)生反思意識，舉一反三地推導(dǎo)出5和3的倍數(shù)算法。最后，在布置習(xí)題的時候，數(shù)學(xué)教師可以盡量布置一題多解或多題一解類型的數(shù)學(xué)習(xí)題，因為在解答該類型的數(shù)學(xué)題目時，小學(xué)生需要從多個角度分析數(shù)學(xué)題目，通過不斷地推敲和反思題目中的已知條件，才能逐步正推、反推出隱藏的解題方式，從而促使小學(xué)生形成發(fā)散性的數(shù)學(xué)邏輯思維。由此可見，通過在不同的階段進行反思性提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使小學(xué)生自主地反思該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，從而提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、注重營造生活化的教學(xué)情境，不斷激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的主要來源是數(shù)學(xué)課堂，而且數(shù)學(xué)課堂的時間也是學(xué)校規(guī)定的，教學(xué)時間是固定且比較短的。而且在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生無法對某個數(shù)學(xué)知識進行深刻的剖析理解和充分運用，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和吸收效果也是非常差的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對這種問題進行及時的變革，使課堂教學(xué)情境充分與學(xué)生自身的生活元素結(jié)合，讓學(xué)生通過熟悉事物聯(lián)系充分對數(shù)學(xué)課本上的知識點進行深刻的理解，同時也縮短了學(xué)習(xí)理解的時間。

比如說在進行圖形認識章節(jié)學(xué)習(xí)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，將生活與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合去構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生積極尋找并發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的圖形材料。比如家里的地板磚是長方形還是正方形？長喝的旺仔牛奶是圓形還是橢圓？電視機的棱角是直角還是銳角？讓學(xué)生在充分結(jié)合情境認識數(shù)學(xué)概念的同時，也充分調(diào)動自身豐富的想象力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極鼓勵學(xué)生去自我實踐的進行多觀察、多取證的課下思考，可以在家里，在街道里，在超市里都可以隨時隨地的進行碎片化的記憶組合，因為我們生活離不開數(shù)學(xué)知識，同樣離不開圖形的美麗與存在，情境教學(xué)就是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了情境依托而跳出課堂、跳出教室的束縛，走進學(xué)生生活的每一個角落，走進學(xué)生的腦海和心靈深處。

綜上所述，情境教學(xué)可以在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)營造多種類型的教學(xué)情境，使得小學(xué)生在不同情境的影響下，既可以提升學(xué)習(xí)興趣，又可以提升對數(shù)學(xué)知識的理解程度，這就有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過，數(shù)學(xué)教師需要注重小學(xué)生的課堂主體地位，循序漸進地引導(dǎo)小學(xué)生進入問題、生活情境中，從而有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]王快綿.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：249.

青海油田教育管理中心第四小學(xué)