史文強(qiáng)

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和變更，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容逐漸走向素質(zhì)教學(xué)，進(jìn)而使得教師在實(shí)際的教學(xué)之中，需要將學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)和教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。美術(shù)課程的教學(xué)主旨在于幫助學(xué)生建立科學(xué)的審美觀念，并在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。由此，手工課的教學(xué)已然成為美術(shù)教學(xué)課程中重點(diǎn)開展對(duì)象?；诖?，本文就手工課在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐展開探究。

【關(guān)鍵詞】手工課;農(nóng)村;美術(shù)教學(xué)

美術(shù)手工課的開展，能夠充分的鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，檢視學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，進(jìn)而教師可以通過學(xué)生作品的展示針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。同時(shí)，教師能夠根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以及任務(wù)的調(diào)整和布置，以此在手工課的課堂教學(xué)之上構(gòu)建高效教學(xué)，促使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力得到有效的提升和完善，并以此能貼合于教學(xué)的主旨。

一、使用生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

農(nóng)村學(xué)生手工課的教學(xué)素材并不是十分的豐富，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生想象能力的發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制和影響。于此同時(shí)，美術(shù)課程的教學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說接觸時(shí)間較短，并且美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)較少，由此促使學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)并不積極，為了能夠充分的幫助學(xué)生鍛煉時(shí)間動(dòng)手能力，充分為融入美術(shù)教學(xué)主旨，貼合教育內(nèi)容。于此，教師可以深度挖掘?qū)嶋H生活中的素材展開教學(xué)，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)得到激發(fā)、美術(shù)欣賞能力得到有效的培養(yǎng)。

例如：農(nóng)村生活中植物是最為常見的，并且植物的種類也是十分的豐富，于此教師可以開展“植物互現(xiàn)”的活動(dòng)，將生活中常見的實(shí)物融合到實(shí)際的美術(shù)手工課教學(xué)之中。如，活動(dòng)的開展方式可以是運(yùn)用樹葉將麥穗表現(xiàn)出來，以此充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂的積極性。并且，通過“互現(xiàn)”的表現(xiàn)形式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物之間的聯(lián)想程度，還能有效的保證學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)得到激發(fā)。通過學(xué)生作品的展示和創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力同樣能夠得到有效的提升和完善，進(jìn)而能夠有效的實(shí)現(xiàn)美術(shù)手工課教學(xué)的主旨和意義。

二、采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

游戲是學(xué)生喜愛的并能夠自主參與的活動(dòng)，進(jìn)而教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐操作。合理的將游戲活動(dòng)融入到美術(shù)手工課堂之中，教師可以將教學(xué)主旨以及內(nèi)容充分的引入其中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在游戲創(chuàng)設(shè)的愉快、輕松地氛圍之下，加強(qiáng)對(duì)于手工實(shí)際的操作和創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的實(shí)踐操作興趣得到合理的激發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)能夠充分的展開美術(shù)教學(xué)。

例如：教師可以采用“創(chuàng)作接龍”的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以與學(xué)生一同設(shè)定手工創(chuàng)作的主題，如“自然”。而后教師要將學(xué)生合理、科學(xué)的分成小組，由教師作為第一棒展開對(duì)于“自然”這一主題的創(chuàng)作，在教師進(jìn)行基礎(chǔ)的創(chuàng)作之后，將作品傳遞給第一個(gè)小組，小組學(xué)生可以在教師創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改動(dòng)，也可以進(jìn)行添加或者刪減等，充分的利用教師的作品展現(xiàn)小組的意識(shí)和對(duì)于主題的理解和運(yùn)用。在第一小組完成之后，第二小組要在此作品基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)作和完善。以此類推，直到全體學(xué)生都參與到作品的創(chuàng)作之中。最后，教師可以引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行對(duì)于作品的欣賞和分析，并針對(duì)其作品選取一個(gè)貼切的名字。在“創(chuàng)作接龍”的游戲過程中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生手工創(chuàng)造的欲望和興趣，進(jìn)而教師能夠創(chuàng)造出一個(gè)高效的美術(shù)手工課堂。

三、運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于此，教師可以在學(xué)生基礎(chǔ)掌握美術(shù)創(chuàng)作和欣賞的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生參加到實(shí)踐的活動(dòng)之中，以此幫助學(xué)生完善自身對(duì)于手工創(chuàng)作能力的不足等情況。通過教學(xué)活動(dòng)的開展，教師能夠明確的掌握學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力的欠缺等情況，進(jìn)而教師可以在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)。此外，教學(xué)活動(dòng)的開展能夠在教師的指導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升和完善，以此實(shí)現(xiàn)手工課堂的教學(xué)主旨。

例如：教師可以開展全校性的大型“手工創(chuàng)意”活動(dòng)。學(xué)生可以自由的設(shè)定作品的主體，自主選擇創(chuàng)作材料和模式，可以是立體模型、可以是粘貼畫，同樣可以是刻畫等。在進(jìn)行作品的欣賞過程中，教師能夠充分的分析并感受出學(xué)生想象能力的發(fā)達(dá)，于此教師可以在日后的教學(xué)之中合理的利用教學(xué)任務(wù)的布置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀摩的期間，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)作品審美能力的提升，以及對(duì)于自身動(dòng)手實(shí)踐能力不足的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行對(duì)于美術(shù)的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，手工課對(duì)于美術(shù)教學(xué)來說有著積極的促進(jìn)作用和意義，學(xué)生能夠通過對(duì)于美術(shù)作品的實(shí)踐創(chuàng)作和完善，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和主旨，進(jìn)而能夠通過教師的指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)的開展中，提升對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)和欣賞能力。根據(jù)教育改革的要求，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生德智體美勞的教學(xué)，進(jìn)而通過手工課程的實(shí)施和創(chuàng)建，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)育產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)能夠有效的落實(shí)了教育改革的主旨和內(nèi)容。

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