王楊楊 張旺
【關(guān)鍵詞】親子提問;幼兒;認知能力
從蘇格拉底時代開始,提問和回答問題就被認為是正規(guī)教學方法的核心內(nèi)容[1]。在早期成長經(jīng)歷中,幼兒主要與家長進行交流互動,因此親子對話在促進幼兒的思維和學習中起著至關(guān)重要的作用。而提問在日常親子對話中也普遍存在[2],主要包括幼兒對未知事物的提問,以及家長對幼兒提出的問題,這些非正規(guī)教學的提問也被認為是幼兒學習和認知發(fā)展的潛在關(guān)鍵。
1.親子對話中幼兒的提問
幼兒的早期學習經(jīng)歷很大程度上取決于他們與社會世界的互動。這些學習經(jīng)歷中有一些是孩子通過自身接觸世界獲得的第一手經(jīng)驗,而另一些則依賴于孩子從自身以外積極尋求信息的能力。事實上,幼兒獨自對現(xiàn)實世界的探索往往無法全面感知某些抽象概念、不可見的參照物、科學現(xiàn)象或未來事件等。為了充分了解這些概念,幼兒必須依靠他人來提供信息,因此幼兒經(jīng)常會問一些尋求信息的問題,以充分了解世界。并且,這些問題本身及對其解釋回答的內(nèi)容和質(zhì)量在形成幼兒早期認知過程中都起著至關(guān)重要的作用。
2.親子對話中家長的提問
除了幼兒的主動提問,家長也可以通過引導性提問促進幼兒認知發(fā)展。認知發(fā)展方面的研究表明,家長在幼兒整個童年時期都會提出各種問題[2]。家長提問不僅可引導幼兒組織語言以表達觀點,促進語言表達能力;還可激發(fā)幼兒邏輯思維,增強對問題相關(guān)內(nèi)容的學習[3]。
但對于幼兒來說,并非所有問題都具有等效作用。日常中,家長經(jīng)常提出詢問性問題以向幼兒尋求信息(例如,“你想玩什么?”),提出測試性問題以檢測幼兒的記憶(例如,“你還記得嗎?”),提出教學性問題(例如,“你知道這是做什么用的嗎?”)以啟發(fā)幼兒學習。其中教學性問題通常是知道答案的人提出的以教學為目的的問題,用于激發(fā)思維,有助于家長通過非正式的指導方式促進幼兒學習,并發(fā)展認知能力。
3.通過親子提問發(fā)展幼兒認知的啟發(fā)
3.1重視幼兒提問,提供高質(zhì)量解釋
大量發(fā)現(xiàn)表明,幼兒主要通過提問、回答和跟進提問的互動方式來獲取他們想要的信息。家長的解釋可為幼兒未知的新概念提供更好的理解,使幼兒的知識結(jié)構(gòu)更接近成人狀態(tài),有效發(fā)展認知能力。
但現(xiàn)實中,家長卻并不能經(jīng)常提供高質(zhì)量的解釋。在面對幼兒頻繁的提問時,有些家長可能沒有充足的知識儲備或時間來擬定一個高質(zhì)量的解釋,并且家長通常認為沒有必要對幼兒的詢問給予復雜詳細的解釋。在這些情況下,家長可能會忽略幼兒的問題,或者使用循環(huán)解釋(例如回答“因為事情就是這樣”)做出無效的回答。而與之相反,高質(zhì)量的解釋往往是詳盡、復雜的,并避免了循環(huán)解釋。
高質(zhì)量的解釋可為幼兒提供更多的機會去繼續(xù)提問,并在幼兒心理上提高對家長的信賴程度。而當家長無法提供適當解釋來回答提問時,幼兒會漸漸察覺到答復質(zhì)量上的欠缺,隨著時間的推移,幼兒傾向于減少通過提問獲取新知識的方式,并嚴重影響了幼兒的認知動機和能力。
因此,針對幼兒提問做出合理詳細的解釋是家長應該重視并做好的事情,家長應積極充實自身的知識儲備,耐心并詳細解釋幼兒的疑問。通常詳細的解釋可為幼兒提供更多概念信息,從而獲得更多知識,幫助幼兒豐富認知。
3.2加強教學性提問,激發(fā)幼兒學習
有研究表明,幼兒具有敏銳的“嗅覺”,可感知提問者的教學意圖。與幼兒主動提問相比,家長通過教學性提問更能使幼兒感受到問題的重要價值,從而重視并認真思考問題相關(guān)內(nèi)容。例如,當幼兒問“那個按鈕是做什么的?”可能只是想要獲取有關(guān)按鈕的信息,但是當已知按鈕作用的人提出完全相同的問題時,幼兒可以推斷出更多信息——“提問者可能試圖傳達一些關(guān)于按鈕的值得學習的知識”[2]。
因此,在親子互動中,家長應多多運用教學性問題,激發(fā)幼兒學習,并在提問后做出詳細合理的解釋,促進幼兒認知發(fā)展。
3.3增強語言修飾,促進幼兒表達能力
語言作為人際交流的主要溝通工具,對幼兒的認知發(fā)展和學習起重要作用。在親子提問中,盡管不能要求家長的普通話水平,但可要求家長在措辭提問和解釋幼兒疑問時做到語言精準、邏輯清晰、解釋詳盡、語氣親切。這些語言溝通可為幼兒提供豐富的詞匯互動,啟發(fā)幼兒有條理的措辭表達,有助于完善幼兒的語言表達能力,并為幼兒的入學做好準備。
參考文獻:
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[2]Yu Y, Bonawitz E, Shafto P. Pedagogical Questions in Parent-Child Conversations[J]. Child Dev,2019,90(1):147-61.
[3]Blewitt P, Rump K M, Shealy S E, et al. Shared book reading: When and how questions affect young children’s word learning.[J]. Journal of Educa- tional Psychology,2009,101(294-304.
[4]Kemler Nelson D G, Egan L C, Holt M B. When children ask,"What is it?" what do they want to know about artifacts?[J]. Psychol Sci,2004,15(6):384-9.
(1.山東省聊城市茌平區(qū)實驗幼兒園;2.山東省聊城市茌平區(qū)教育和體育局)