幼兒園運用鄉(xiāng)土資料開展角色游戲活動評價策略

陸韻莎

【摘要】角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，豐富的鄉(xiāng)土材料成為我園幼兒學習的財富。因此，我們幼兒園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源為幼兒所用，更好的發(fā)揮了我們內(nèi)在的潛力來營造了鄉(xiāng)土材料應用的角色游戲環(huán)境，使孩子有了受到良好早期教育的環(huán)境。然而，如何的評價策略才能更加有效地讓幼兒在游戲中玩中學、學中玩，如何充分發(fā)揮評價的積極效應，使評價在角色游戲中發(fā)揮更大的作用？

【關(guān)鍵詞】幼兒園;鄉(xiāng)土材料;角色游戲;評價策略

角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。”我園地處農(nóng)村，在開展角色游戲活動時，我們想努力挖掘并運用周圍環(huán)境的教育資源，把游戲活動延伸到自然、社會、家庭中去，讓每個幼兒在角色游戲活動中獲得自主愉悅的發(fā)展，真正體現(xiàn)出陶行知先生所倡導的“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”教育思想。豐富的鄉(xiāng)土材料對角色游戲蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔，陳鶴琴先生也曾指出：“大自然、大社會都是我們的活教材”。我們應用各種評價策略開展活動，充分發(fā)揮評價的積極效應，使幼兒在角色游戲活動中得到全面的發(fā)展。

一、引導幼兒自主評價，充分發(fā)揮評價的積極效應。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，教師可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而進一步發(fā)揮他們的主動性和積極性。如，我園幼兒大班的游戲中，幼兒都對醫(yī)院產(chǎn)生濃厚的興趣，但卻對醫(yī)院的知識經(jīng)驗并不太夠，一進醫(yī)院區(qū)域的孩子，“醫(yī)生”一聲不吭就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號?！薄翱梢猿运帲挥么蜥?。”“如果針打錯了，后果很嚴重！”“那些松果是藥丸?！薄拔矣X得那些樹葉可以當成中藥！”幼兒各抒己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展豐富了游戲內(nèi)容，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。

大班第一學期接近學期末的一天，戶外自主游戲開始了，沙池里八個大班小朋友在商量著開間“美食店”，銘銘笑著說“我來炒菜”，穎穎高高舉起右手發(fā)言“我要做廚師”，“我也是”……六個小朋友都爭著做廚師，“廚師太多了！”“我們輪流著做吧！”最后，孩子們用猜拳的形式選出銘銘、琪琪、昊昊三個人做廚師，另外五個人分別是一人當老板，一人做服務員，三人是食客。三位大廚忙碌起來，只見銘銘用幾塊石頭疊起了爐灶，把不銹鋼鍋架在爐灶上，把一些荔枝核、小片樹葉倒入鍋里，雙手捏著鏟子來回地炒，過了一會兒，炒好了，他拿了個碟子裝好后聞了聞說：“美味的香辣田螺炒好了，服務員快來拿咯！”另一邊，昊昊把一個盆子放在兩塊磚上面，將禾桿切成一小段放進盆里煮，再用勺子重復攪拌了一會后說：“服務員，我的炒面做好了，快拿去給客人們吃啦！”同時，廚師琪琪把一個小菜盆放到桌子上，在菜盆里面放些已經(jīng)掰開曬干的赤豆殼，然后把鍋架到盆上面，拿些小石頭、花生殼放到鍋里面煮，過一會兒，她指著不遠處的赤豆殼對服務員穎穎說：“能幫我拿些干柴火來嗎？我的柴火快加完了，沒有柴火怎么燒菜?。　痹瓉砟莻€盆是她的“火爐”。三位廚師都需要服務員幫忙，食客也在催促著說：“怎么沒有人點菜呀？”穎穎忙得來回跑，應接不暇，廚師們看到穎穎忙碌，就自己端菜給客人，然后繼續(xù)做菜去了……游戲結(jié)束后，老師詢問孩子們：“三個廚師一個服務員，人員分工怎么樣？”“如果只有一位服務員，那么要怎么辦才能既讓食客滿意又能讓服務員忙得過來呢？”孩子們思考片刻就議論開了，有的說：“服務員太少了，要加多一個”，有的說：“可以是自助餐，客人自己拿食物”，有的說：“老板不用收錢時也要幫忙端菜的”……

可見，討論也是一種評價游戲的有效方法，應用引導幼兒自主評價的策略，能充分發(fā)揮評價的積極效應。

二、注重游戲過程中評價，充分發(fā)揮評價的積極效應。

在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定。如在玩角色游戲中的超市時，聽到皓皓小朋友說：“一路過來太塞車了，服務員，能幫我選一份好吃的點心嗎？”服務員連忙說好。不一會兒，皓皓小朋友又說：“對了，我媽媽今天生日，能幫我做一個又大又好吃的蛋糕嗎？順便幫我送到家！”一句話啟發(fā)了“服務員”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為理發(fā)店的孩子送去禮物：“稻草”，可以當假頭發(fā)，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。凡是進入超市的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”“我們要買一送一”“我們要免費為醫(yī)院的病人送‘面條’（玉米須）”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。

還有一次角色游戲中，老師請大班孩子們自由結(jié)伴，自己選擇角色主題、自主分配角色進行游戲。娃娃家、超市、醫(yī)院里的“人們”都各自忙碌起來，很是熱鬧，唯獨美發(fā)屋門前冷清，少人問津。老師見此情形，問了問美發(fā)屋的孩子們：“為什么其他地方那么熱鬧，這里這么冷清的？”其中一個孩子立刻回答到：“我感覺這里沒什么好玩的！”原來是投放的游戲材料沒有及時更新，未能激發(fā)孩子游戲的興趣。于是，老師結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗、孩子活動需要以及幼兒園地處農(nóng)場的實際情況，充分利用鄉(xiāng)土材料，在美發(fā)屋投放了玉米須、玉米裹衣、韭菜、紅薯藤蔓、削成一條條的螺旋狀的橙子皮、橘子皮、柚子皮，引導美發(fā)師為客戶設計美發(fā)模型、發(fā)夾、美發(fā)頭箍等。孩子們應用這些材料，自制美發(fā)飾品，有的把番薯莖折成線段狀做成假發(fā);有的把搓成條狀報紙變成拱形，在上面粘上零散的塊狀橘子皮，做成發(fā)箍;有的用一條條螺旋狀的橙子皮變成“波浪式卷發(fā)”……一件件別出心裁的美發(fā)飾物呈現(xiàn)在美發(fā)屋里，美發(fā)屋熱鬧非凡，“美發(fā)師們”看著“客戶們”愛不釋手地欣賞自己的佳作，選擇喜歡的飾品裝扮，其內(nèi)心的成就感和愉悅感不言而喻。

教師給予適時、適度、適宜的介入和指導，有效地支持幼兒積極行為，消退了消極等待行為。隨機評議，把點滴小事變?yōu)橛幸饬x的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。如此看來，應用注重游戲過程中評價的策略，也能充分發(fā)揮評價的積極效應。

三、注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價，充分發(fā)揮評價的積極效應。

一次，配班老師剛帶孩子從游戲室回來，就氣兇兇告訴我：“今天哪些小朋友沒有遵守游戲，哪些小孩子總是不聽她的指揮，總是把那些鄉(xiāng)土材料搞得亂七八糟！”于是小朋友們也紛紛走到我身邊，跟我說起幾個調(diào)皮小朋友的不是，讓我感覺對游戲的過程評價活動變成了指責活動。于是，我進入了沉思，也反思自己過往的教育經(jīng)歷。其實，每個班總歸會有那么幾個調(diào)皮的孩子，他們總喜歡在游戲時搗點亂，引起別人的注意。在游戲評價時，教師總愛喋喋不休地指責那些不守規(guī)則的孩子，忘了他們還只是小孩子，忘了他們社會性發(fā)展的差異。這表面上是在制止他們的不良行為，實際上卻強化了他們的壞習慣，樹立了一些壞典型，而改變他們的壞習慣卻需要更多的時間與精力。因此，教師應該把評價作為孩子進步的好機會，千方百計找出他們的閃光點，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

由于幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。所以，我從不指責哪位幼兒玩得不好，而是對幼兒做縱向的比較，這樣做有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的小瀅是新來的，性格有些內(nèi)向，剛開始介入角色游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等別人來邀請她。于是，我就請她去做娃娃家的媽媽，讓娃娃家的爸爸在旁邊督促她，運用鄉(xiāng)土材料做飯，并且提出要求要照顧好寶寶，慢慢地，她當媽媽很熟練了，而且很喜歡媽媽這個角色，有一次還邀請我去他們“家”做客呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。事實證明，應用注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價的策略，也能更好地充分發(fā)揮評價的積極效應。

四、保留游戲現(xiàn)場進行評價，充分發(fā)揮評價的積極效應。

《綱要》中指出：“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導?！币话憬處煻枷矚g把評價放在最后，即讓幼兒將玩具全部收拾完畢才進行游戲評價。因為，這時的幼兒手邊已無任何材料，較安靜，好組織。然而，這樣卻大大影響了評價效果。由于幼兒的思維特點，失去材料的評價成了空口說白話，越說越乏味，而聽的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教師應該在收拾玩具之前進行評價，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊示范典型的游戲情節(jié)。這樣才能讓每個幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。

在角色游戲中，我也試過先收拾后評價，但后來我感覺這樣不但沒有效果，更加讓幼兒失去聆聽的耐性。所以，我開始采用平時進入建構(gòu)區(qū)的方法，決定注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，保留現(xiàn)場來評價對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€小朋友卻把從超市買來的貝殼、花生殼和松果串起來擺在了櫥窗上，可好看了。于是等到游戲結(jié)束后，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃‘花’（稻草）放在格子上。”“我把我的玩具帶來！”“我買一盤水果擱那！”“我們用木塊做一臺VCD放在電視旁邊！”我抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。由此可見，應用保留游戲現(xiàn)場進行評價的策略，能充分發(fā)揮評價的積極效應。

在角色游戲過程中，教師應當成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導者，評價是教師在角色游戲指導中重要的一環(huán)，角色游戲的評價是幼兒游戲的總結(jié)和升華，我們要明確游戲評價的目的，注重發(fā)揮評價的激勵作用。多給幼兒應用鄉(xiāng)土材料進行角色游戲的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示、相互交流的機會，讓幼兒真正成為評價的主體，增強幼兒的自信心，從而促進幼兒健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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