探討中學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀分析及對策

雷曉茹

【摘要】在我國教育改革中，重視綜合實踐活動課的開展和實施，目前各個地區(qū)學(xué)校都把綜合實踐活動課程納入到其課程體系并積極進行此課程的落實。但從實際的中學(xué)課程實踐情況來看，此課程實施中還存在著諸多的問題，這對其課程的開展效果以及課程發(fā)展造成了不利的影響。下面，文章就主要針對中學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀分析及對策進行分析，希望對相關(guān)教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;綜合實踐活動課程;實施現(xiàn)狀;實施對策

前言：綜合實踐活動課程基礎(chǔ)教育改革中的重要內(nèi)容，通過此課程的開展能夠?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)實現(xiàn)培養(yǎng)和提升，對他們學(xué)習(xí)和成長具有巨大的幫助?，F(xiàn)階段，各中學(xué)對綜合實踐活動課程也是積極實施，但由于受到諸多因素的影響導(dǎo)致其實施效果并沒有達到預(yù)期。面對這種情況，各個中學(xué)就需要正視其綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀，并積極進行有效對策的探索，來促進此課程能夠高質(zhì)高效開展，這也是其課程建設(shè)中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。

1.中學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀

在國家積極倡導(dǎo)綜合實踐活動課程的背景下，各個地區(qū)的中學(xué)也積極進行此課程的探索和建設(shè)，很多中學(xué)都把此課程納入到課程體系中，并對此課程積極開展和落實，這也推動了此課程的發(fā)展。但從目前此課程的實施情況來看，仍然還存在諸多的不足。很多教師對此課程缺乏觀念，并沒有對其課程理念和內(nèi)涵深刻了解，學(xué)科課程還是學(xué)校主導(dǎo)課程，綜合實踐活動課程實施和學(xué)科課程比較還較為薄弱，很多教師對此課程還處在觀望的態(tài)度。同時，很多中學(xué)在此課程的實施中，并沒有對課程內(nèi)容實施開發(fā)和整合，課程主題主要還是局限在相關(guān)課程與教材中，課程資源比較單一和局限，這也對其課程功能產(chǎn)生了影響。另外，在此課程的評價中主要教師以教師評價為主，而教師評價存在一定的主觀性和片面性，并不能對學(xué)生實際表現(xiàn)情況實現(xiàn)客觀和準(zhǔn)確反映[1]。

2.中學(xué)綜合實踐活動課程實施對策

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程理念

因為綜合實踐活動課程進具有一定的特殊性，它和其它學(xué)科課程在課程內(nèi)涵、理念和價值等方面存在很大的不同，想要促進此課程在教學(xué)中有效實施，首先就需要對教師的傳統(tǒng)課程教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，促進他們對此課程的內(nèi)涵深入認(rèn)識，從而引導(dǎo)他們更好地進行課程開展。為了實現(xiàn)教師課程理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校要加強對此課程的宣傳和強調(diào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視此課程的實施，來指導(dǎo)和督促教師對此課程的開展，可以通過加強此課程概念的闡釋、深刻認(rèn)知此課程本質(zhì)、明確此課程任務(wù)和目標(biāo)等，來促進教師課程理念的轉(zhuǎn)變。

2.2積極開發(fā)課程資源

在綜合實踐活動課程中，想要促進課程功能的更好發(fā)揮，需要具有豐富和優(yōu)化的課程資源作為基礎(chǔ)，因此這就需要學(xué)校和教師做好對此課程資源的整合和開發(fā)。課程資源有有形資源和無形資源，且還有課本資源和課外資源，教師在課程實施中要做好對此類資源的綜合開發(fā)，來實現(xiàn)對校園內(nèi)部可利用的資源擴充。教師可以借助電腦室或者圖書室等對相關(guān)資源進行收集，并實現(xiàn)課程主題的加工，來實現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富;教師還可以以新媒體、教育平臺等對社會環(huán)境中的素材和實例進行廣泛收集與整理，通過對相關(guān)資源的篩選和分析整理成可實施的主題，并結(jié)合此課程建立“資源數(shù)據(jù)庫”，來為此課程的開展提供豐富和全面的教育支持，實現(xiàn)對課程教學(xué)成果的提升[2]。

2.3尋求多元化評價

在此課程的開展中，需要教師具有新的評價方式與理念，量化手段并不能對學(xué)生實現(xiàn)全面和客觀的評價，其更加強調(diào)師生間和學(xué)生間的個性化評定，因此在此課程的實施中就需要尋求多元化評價，來對學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展提供支持。教師在評價體系建立中，要注重評價的多主體參與，在教師對學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，還要增加學(xué)生間的評價和小組間的評價，來確保評價的全面性和客觀性;同時教師還需要注重對學(xué)生課程參與過程的評價，因為此課程涉及的領(lǐng)域比較寬泛，對學(xué)生評價中不能僅僅通過傳統(tǒng)紙筆測驗方式來完成，教師要對學(xué)生實施過程性評價，如增加主題探究評價、課題的研究與方案設(shè)計評價、實驗操作評價等方式，對這些評價方式實施整合，并結(jié)合檔案袋的評價、會談交流評價以及研討性的評價等，來實現(xiàn)對學(xué)生活動過程的表現(xiàn)評價，這樣才能夠確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性[3]。

結(jié)語：

綜上所述，綜合實踐活動課程作為現(xiàn)階段中學(xué)教育重要的改革課程，它具有著顯著的課程內(nèi)涵，盡管目前各個學(xué)校對此課程的實施積極開展，但從實施現(xiàn)狀中還發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題，為了確保此課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，就需要教師積極采取有效的對策促進課程的開展和建設(shè)，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教育發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]謝婕， 洪思琪， 曾碧健，等. 高中綜合實踐活動課程現(xiàn)狀分析及對策探究——以廣州市為例[J]. 科教導(dǎo)刊， 2018（1）：121-123.

[2]魏繼紅， 王凱. 中小學(xué)教育開展綜合實踐活動的策略探討[J]. 課程教育研究， 2019（09）：202-203.

[3]劉昭含. 初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思與啟示[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019（7）：614-614.