新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性思維的訓(xùn)練

王忠華

【摘要】在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的使用方法，而想要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就離不開小學(xué)生思維邏輯的鍛煉和應(yīng)用，只有思維能力得到提升，小學(xué)生對于科學(xué)這門課程的掌握才能更加到位。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)下 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 探究性思維訓(xùn)練

引言

日常的觀課及教研活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂中呈現(xiàn)出不少的問題，課堂的模式化、有設(shè)計的成分、教師只想按照預(yù)期教案的走向推進(jìn)課堂、邏輯論證不充分等等。這體現(xiàn)了很多一線科學(xué)教師還有一些觀念上的不足，重心把握有偏離。課堂教學(xué)，不是拿客觀上的流暢、表面的熱鬧作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生思維層面是否有“波瀾”、是否有邏輯分析活動等可引起素養(yǎng)提升的因素。

一、小學(xué)科學(xué)探究思維培養(yǎng)的必要性

首先，從心理學(xué)角度分析。皮亞杰理論提出：孩子在十幾歲時思維和認(rèn)識已經(jīng)超過現(xiàn)實本身，將現(xiàn)實納入可能性和必然性的范圍。簡而言之，該階段的孩子完全可以擺脫現(xiàn)實約束思考問題。由此可見。小學(xué)階段讓學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑、總結(jié)等思維活動是科學(xué)探究重要內(nèi)容，即：該階段的學(xué)生完全具有科學(xué)思維。其次，小學(xué)階段的學(xué)生的行為和技能、知識和思維容易受到影響，且發(fā)展迅速，此時若可以抓住學(xué)生科學(xué)思維，對其進(jìn)行啟蒙、指導(dǎo)、訓(xùn)練、激發(fā)，則有利于培養(yǎng)其探究性思維，提高教學(xué)效果。最后，從教學(xué)實踐角度分析。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，現(xiàn)代教育提出了做中學(xué)，因為小學(xué)科學(xué)課不僅以探究學(xué)習(xí)為目的，也以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)方式，手腦結(jié)合才能深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，科學(xué)學(xué)科綜合了客觀性與主觀性。其中，客觀性僅是表層意義的客觀，說明了科學(xué)知識具有開放性特點。所以，科學(xué)學(xué)科不僅是結(jié)果，也是過程。對教師來說，教學(xué)既是教知識，也是知識的生成過程，正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，充分詮釋了科學(xué)思維的培養(yǎng)也是這樣。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性思維的訓(xùn)練

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)主動思考

在教學(xué)工作上，教師如何在不同時期激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在任何時候都具有探究科學(xué)知識的興趣與樂于思考是非常重要的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持一顆不斷探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自身的思維不斷擴散，強化自身思維能力的培養(yǎng)。

加強探究活動實施

義務(wù)教育階段，學(xué)生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們性格活潑、多動，對新鮮事物有強烈的好奇心。為此，教師可以抓住學(xué)生這一特點，鼓勵學(xué)生深入探究。所以，在科學(xué)教學(xué)過程中，為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式。例如：采取游戲化教學(xué)，小學(xué)生對游戲有著濃厚的興趣，游戲教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)其主動思維的能力。比如：“形狀”教學(xué)中，教師將不同物體形狀的標(biāo)注不同的顏色，并標(biāo)注不同數(shù)字展開相關(guān)游戲，學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則可以選擇不同的形狀。整堂課下來，學(xué)生參與積極性較高，活躍了思維，有助于探究性思維的訓(xùn)練。

充分引導(dǎo)，提升學(xué)生思維能力

有效創(chuàng)設(shè)問題情境是素質(zhì)教育較常見的手段之一，從實際經(jīng)驗來看效果明顯。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能讓學(xué)生在探索中領(lǐng)悟或者發(fā)現(xiàn)存在的科學(xué)知識，可進(jìn)一步培養(yǎng)其思維能力。如在教學(xué)“地球的運動”這一課時，教師可以先提問學(xué)生為什么會有白天和黑夜？學(xué)生們回答是因為地球的運動。由于地球的運動有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，所以不同的時間太陽照射到的區(qū)域不同，這也就形成了白天和黑夜，學(xué)生們知道了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，又明白了地球和太陽的運動規(guī)律，就會對科學(xué)知識有更加深刻的理解，并激發(fā)小學(xué)生對宇宙和大自然進(jìn)行思考和探究的欲望。

巧用拓展延伸，增加思考樂趣

課堂上的教學(xué)時間是有限的，例如，在教學(xué)“凸透鏡成像”這一課時，教師在課上直觀地給學(xué)生們詳細(xì)講解了凸透鏡成像的原理，然后給學(xué)生們布置了“講講生活中的凸透鏡”的課外作業(yè)。第二節(jié)課堂上，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，說出了常見的放大鏡、投影儀、貓眼等等，可見學(xué)生們在課后都會積極地探索和思考。教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂，通過進(jìn)行一些必要的擴展延伸活動，讓小學(xué)生在課后也能積極地思考問題，使其大腦的思維能力得到積極地發(fā)展，也會使得課堂教學(xué)變得更有趣味性，學(xué)生更愿意去思考和分享，教師教學(xué)效果也會得到較大地提升。

開放性”的實驗，點亮思維火花

在教學(xué)過程中，教師往往會為了完成實驗任務(wù)而實，學(xué)生沿著既定實驗路線完成實驗操作，自主思維很難得到發(fā)展。筆者嘗試著將問題拋給學(xué)生，如《杠桿》一課中，讓學(xué)生尋找不同的平衡方法，并沒有規(guī)定鉤碼必須掛在同一個位置。所以實驗中出現(xiàn)了一些小組將鉤碼掛在不同的位置，也能平衡。其他小組見狀也模仿，果然平衡的方法比鉤碼掛在同一個地方平衡的多得多。起初學(xué)生的關(guān)注點都在平衡的方法上，但他們在實驗中逐漸嘗試不同的方法，有一部分學(xué)生也開始思考“為什么”。筆者將小組的實驗匯報有針對性地展示給大家，讓他們對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找平衡方法的本質(zhì)。學(xué)生在前面的“為什么”探究中意猶未盡，主動地思考并討論，發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘。學(xué)生掌控了課堂，“開放性”的實驗也點亮了他們思維的火花。

結(jié)束語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、合理猜想，將科學(xué)學(xué)科和科學(xué)探究進(jìn)行有機融合，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的形成，為學(xué)生后續(xù)科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力和邏輯思維能力，注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，使得小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識變得更為牢固，對科學(xué)的認(rèn)知也能更加深入。

參考文獻(xiàn)

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