在語言教育中促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的策略

張文芊 鄭海芳

【摘要】思維指的是人類在接收客觀事物信息的過程中，客觀事物在大腦中的一種反應(yīng)，但能夠通過語言交流的方式來進(jìn)行表現(xiàn)，讓別人在短時(shí)間內(nèi)了解。幼兒由于本身并不具備較為復(fù)雜的思索能力，因此幼兒在進(jìn)行思維鍛煉的過程中，務(wù)必要以語言發(fā)展為前提來進(jìn)一步拓寬思維。因此從這個(gè)方面來看，語言與思維之間的關(guān)系十分緊密，所有幼兒思維活動(dòng)的最終呈現(xiàn)都需要通過語言來進(jìn)行表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】語言教育;幼兒;思維發(fā)展

一、進(jìn)行語言教育的必要性分析

之所以要通過語言教育促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，是由于語言教學(xué)與思維發(fā)展之間的聯(lián)系十分緊密，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中曾經(jīng)對語言教育有過明確的論述。所謂的語言教學(xué)指的是，在平常的交流過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將其自身的想法通過語言大膽表述，使得幼兒能夠精準(zhǔn)傳遞自我意識(shí)并精準(zhǔn)描述自我想法。由于教學(xué)本身就是要通過不斷的交流讓學(xué)生提升個(gè)人能力，因此想要讓幼兒的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要使用語言教學(xué)手段，讓幼兒大膽表露自我想法，只有如此教師才能在第一時(shí)間洞悉幼兒的思維發(fā)展理念和思維發(fā)展程度，并有的放矢地引導(dǎo)，讓幼兒的思維獲得更進(jìn)一步提升與開拓。倘若幼兒拒絕語言溝通，那么教師就無法通過語言認(rèn)知幼兒階段的思維發(fā)展程度，幼兒的思維發(fā)展就無法取得良好成效。

二、有關(guān)措施分析

想要使用語言教學(xué)引導(dǎo)幼兒思維進(jìn)一步發(fā)展，幼兒園教師就需要采取必要的措施與手段改進(jìn)語言教育方式與模式。下文將對這一系列措施進(jìn)行深入的研究與探討。

1. 從幼兒入園開始，激發(fā)幼兒說話的欲望

許多幼兒對幼兒園的態(tài)度并不友好，這是因?yàn)槠湓诩依镉惺煜さ沫h(huán)境和父母的陪伴，因此不愿意去一個(gè)陌生環(huán)境和沒有熟悉人陪伴的場景下進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)與生活。由于許多幼兒有怕生的心理，因此一旦到一個(gè)陌生的環(huán)境中，便會(huì)霎時(shí)間失去說話的欲望，倘若教師想讓幼兒順利地進(jìn)入到語言教育的環(huán)境當(dāng)中，就需要激發(fā)幼兒說話的欲望，為了有效地激發(fā)幼兒的說話欲望，教師應(yīng)當(dāng)從晨間幼兒入園開始，引導(dǎo)幼兒端正心態(tài)，使得幼兒能夠以良好的心態(tài)進(jìn)入到幼兒園內(nèi)進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)與生活，這樣一來幼兒說話的欲望就能得到明顯的提升。

2. 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多情況下，幼兒在日常的課程學(xué)習(xí)中，之所以沒有使用語言表達(dá)自身意見的欲望，是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的興趣愛好南轅北轍，幼兒無法在日常的課程教學(xué)中提起興趣，這樣一來，幼兒自然也不會(huì)有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講述和爭論的欲望。為了使幼兒在日常的課程學(xué)習(xí)中使用自身的語言與幼兒教師進(jìn)行交談，教師在安排課程主題和選擇課程內(nèi)容的過程中，一定要嘗試將課程內(nèi)容與幼兒的興趣點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，這樣一來，幼兒便能在日常的課程學(xué)習(xí)中嘗試表達(dá)自我觀點(diǎn)。

3. 通過游戲活動(dòng)提升幼兒的語言交流能力

在很長一段時(shí)間內(nèi)，教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的重要性，并嘗試花費(fèi)一定的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，但卻希望幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候能夠盡量保持安靜，不要進(jìn)行任何的語言交流。但實(shí)際上這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，也在順便認(rèn)知周遭事物，因此在這一過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)使用碎片化的語言抒發(fā)自我情緒和表述自我想法，倘若在這一過程中，教師不讓幼兒發(fā)出聲音，那么幼兒使用語言表達(dá)自己思維的欲望就會(huì)得到抑制，這對于引導(dǎo)幼兒提升思維能力無法起到正面作用。因此在幼兒參加游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的肢體語言和真實(shí)語言，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過語言來表達(dá)自身情緒以及觀點(diǎn)，使得幼兒能夠?qū)⒂谜Z言進(jìn)行思維表達(dá)內(nèi)化成一種能力，這對幼兒提升思維能力能夠起到很大的作用。當(dāng)然，倘若教師嘗試通過語言交流來讓幼兒闡述自我想法，那么相應(yīng)的游戲活動(dòng)很可能會(huì)與教師最初的游戲計(jì)劃存在一定的差別，但為了讓幼兒通過語言交流表達(dá)自身思維和想法，教師應(yīng)當(dāng)尊重這種差異性。

4. 引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

倘若幼兒教師想要讓幼兒精準(zhǔn)表達(dá)自我內(nèi)心想法，那么幼兒就必須要有嫻熟的語言駕馭能力和語言表達(dá)能力，為了讓幼兒獲得這種能力，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒舉辦早期閱讀活動(dòng)，使得幼兒能夠通過書目的閱讀增加詞匯量，提升語言駕馭能力，只有如此，幼兒在內(nèi)心充斥著各種想法時(shí)，才能夠通過語言精準(zhǔn)無誤地表達(dá)內(nèi)心想法，但需要注意的是想要讓幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，首先幼兒要具有豐富的生字詞積累，只有如此幼兒才能自行閱讀課外讀物。故而在日常課程教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生字詞，使得幼兒能夠通過自己的積累閱讀課外讀物。此外在挑選閱讀讀物時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的自身素質(zhì)和現(xiàn)階段所處的年齡階層，選擇符合幼兒理解能力和鑒賞能力的課外書籍讓幼兒閱讀。倘若幼兒教師所選擇的幼兒課外讀物與幼兒本身的素質(zhì)和識(shí)字閱讀能力有所出入，那么很可能幼兒無法對相應(yīng)的課外閱讀讀物產(chǎn)生明顯的興趣，使幼兒無法養(yǎng)好良好的閱讀習(xí)慣。但相比較其他年齡階段的學(xué)生來說，幼兒其身處的年齡階段比較特殊，大多數(shù)幼兒都是以具象性的思維方式理解周遭事物。因此教師不能選擇太過高深或太過抽象化的課外讀物讓幼兒進(jìn)行閱讀，這類讀物非但無法讓幼兒獲得閱讀快感，還很可能會(huì)讓幼兒對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。為了讓幼兒能夠更好地閱讀讀物，幼兒教師在選擇讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇有豐富插圖的書，這類讀物不僅好理解，還能通過豐富的插圖引導(dǎo)幼兒提升閱讀興趣。

總而言之，語言教育在幼兒思維能力的拓展以及思維深度的拓展方面作用很大，只有進(jìn)行語言教育的進(jìn)一步深化與改革，才能使幼兒的思維能力得到進(jìn)一步升華。

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