馮世寶

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域以及人們的生活方式都產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)教育、課堂教學(xué)變革的影.響也不例外。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂變革的趨向以及需要注意的一些問題對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)變革進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ;課堂教學(xué) ;變革

人們的生活在不知不覺中已然走進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的代?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人們獲取知識(shí)的方式、交流的方式、苘業(yè)運(yùn)營的方式等。互聯(lián)網(wǎng)+教育育是中國社會(huì)發(fā)展的客觀要求與必然選擇，也i當(dāng)前中國教育改革與發(fā)展的一個(gè)基本理念和戰(zhàn)略選擇，更是教育理論界與實(shí)踐界共同關(guān)注的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展在實(shí)踐中存在著一些認(rèn)識(shí)上的不足和偏差，在一些教師中出現(xiàn)了排斥、誤解^用、不用、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合不當(dāng)或用著&代化的教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等現(xiàn)象。因此，十分有必要對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性思考與定位。

一、大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放的社會(huì)資源將進(jìn)一步解放人們的學(xué)習(xí)方式，越來越多的人不用呆在學(xué)校里被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，他們會(huì)把自組織學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致。教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的作用便要重新定位。在今后的大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有三種最基本的東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)的東西：一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)?。在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無限廣闊的應(yīng)用所帶來的大數(shù)據(jù)信息壓力的時(shí)代，如何搜索、閱讀、辨別信息成了一個(gè)巨大的難題。目前，全國各地都在推進(jìn)教育信息化工作。建立教育信息化服務(wù)公共平臺(tái)、開展數(shù)字化校園的實(shí)驗(yàn)工作、設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校、開發(fā)“微課程”、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究、一對(duì)一的“E課堂”教學(xué)實(shí)踐……這是一系列不斷加碼的舉措。然而，這條路并不好走，要充分做好“螺旋式”上升的準(zhǔn)備，最重要的是頂層設(shè)計(jì)和理念超前。當(dāng)一些概念、一些觀點(diǎn)第一次呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，帶來的沖擊不僅僅是“洗腦”時(shí)沖刷的“泥沙”，更多的應(yīng)該是“醒腦”后的深度思考。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題檢視

（一）課程過于統(tǒng)一，并且受制于學(xué)校和師資力量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校的課程設(shè)置和教材主要由遠(yuǎn)離教學(xué)一線的專家編制，專家們過于關(guān)注開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化要求，未曾考慮到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。統(tǒng)一化的課程設(shè)置和教材使用難以顧及到各地區(qū)各學(xué)校的具體情況和學(xué)生個(gè)體性的需求，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，為彌補(bǔ)前述缺點(diǎn)而出現(xiàn)的校本課程也受制于學(xué)校和師資力量，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校往往無法開設(shè)較為優(yōu)質(zhì)的校本課程;對(duì)于同一學(xué)校的非核心學(xué)科來說，其課程設(shè)置也會(huì)受到影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，忽視實(shí)踐課程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一，主要是教材和習(xí)題等資料。因此，在授課時(shí)，教師給學(xué)生傳達(dá)的知識(shí)往往是自己對(duì)教材的理解內(nèi)容，學(xué)生接受知識(shí)的來源非常有限且大多陳舊、略顯過時(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，使得他們很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。多數(shù)用人單位反映學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，這也折射出學(xué)校教育在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題。一方面，具有時(shí)代特色的知識(shí)未曾納入課程開發(fā)和教材編寫中，課程和教材的迭代更新周期過長，學(xué)生無法快速適應(yīng)日新月異的社會(huì);另一方面，學(xué)校課程體系過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和理論化，忽視實(shí)踐課程的開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以在社會(huì)競(jìng)爭中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

（三）師生互動(dòng)不足，教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是神圣而不可侵犯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)都由教師來安排，教師擁有較強(qiáng)的話語權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。由于教師擁有話語霸權(quán)，使得師生之間存在不可跨越的鴻溝，師生間很難進(jìn)行平等的交流互動(dòng)。同時(shí)，課堂教學(xué)中單一的講授法貫穿課堂始終，多數(shù)教師的教學(xué)僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。此外，體罰盛行，教師在管理問題學(xué)生時(shí)，往往用戒尺或罰站等不尊重學(xué)生的方式對(duì)其進(jìn)行懲罰，不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，也表明了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在著不健康、不平等的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系會(huì)直接影響到師生間的正?；?dòng)和教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)以“五唯”評(píng)價(jià)為主，缺乏科學(xué)性

“五唯”評(píng)價(jià)是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”是從。具體來說，“唯分?jǐn)?shù)”是將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)記憶性知識(shí)的過分看重和對(duì)學(xué)生健全人格發(fā)展的徹底忽視;“唯升學(xué)”是以升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展;“唯文憑、唯論文”是指對(duì)人才的評(píng)價(jià)以文憑和論文為唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是將各類不同性質(zhì)的人才強(qiáng)行統(tǒng)一進(jìn)行文憑和論文的限制是極不科學(xué)的，不僅限制優(yōu)秀人才的發(fā)展空間，甚至助長文憑造假和學(xué)術(shù)造假等各種不良風(fēng)氣，易造成極壞的社會(huì)影響;“唯帽子”是指社會(huì)上存在各種人才帽子，實(shí)際它們很大程度上已經(jīng)失去了其原有的學(xué)術(shù)意義，而成為一種特權(quán)和象征。

作為一線教育工作者一定要理性思考，把握課堂教學(xué)變革的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思總結(jié)，積極探索實(shí)踐，盡量避免出現(xiàn)方向性偏差，使“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源等最大化地為課堂教學(xué)變革服務(wù)，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟霞，冀翠萍互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代校園信息化：從虛假繁榮到有效推進(jìn)[J].中國教育學(xué)刊，2018（5）.