楊建新

【摘要】在教學過程中，提高數(shù)學教學效率一直是眾多數(shù)學教師所追求的目標，這樣可以有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思考能力，幫助他們培養(yǎng)和形成一種科學的邏輯思考習慣。但是，相比于其他小學課程，數(shù)學這門課程具有一定的難度。本文以小數(shù)點在小學數(shù)學中的應(yīng)用為例，以多種教學方式為依托，從而論述怎樣高效開展小學數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小數(shù)點;策略探究

隨著當前我國教育思想和理念的不斷更新，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學制度體系和其教學模式已經(jīng)遠遠無法滿足小學數(shù)學課堂教學工作發(fā)展的需求，因此數(shù)學老師一定要充分意識到如何提高數(shù)學課堂教學效率的意義和重要性，通過加強與學生之間的信息溝通和互動，了解每個學生的具體偏愛和認知特征，及時從每個學生那里收集信息，以便于教學成績的反映，并根據(jù)每位學生的意見反饋對自己的教學模式和課程內(nèi)容不斷地進行改變和調(diào)整，使每位學生更好地主動參與到學習數(shù)學知識的實踐過程中去，引導(dǎo)他們在有限的時間內(nèi)完成課堂教學任務(wù)內(nèi)掌握更多的基礎(chǔ)數(shù)學知識，從而有效提升小學數(shù)學教學效率。

一、開展情景教學，促進學生知識理解

情景化可以生動形象地向?qū)W生呈現(xiàn)出所需要的數(shù)學知識，構(gòu)建了一個更加輕松和諧的數(shù)學學習氣氛，使得師生之間都能夠很好地進行互動、交流和學習，有效培養(yǎng)了學生的自主實踐性學習技巧與協(xié)同學習的能力。

例如，教室在對學生進行小數(shù)點的移動而引起其他小數(shù)點的大小發(fā)生變化的課程知識時，首先是在導(dǎo)入的階段，教室就可以考慮依托多媒體的教學裝置來對待學生進行播放各種動畫和視頻，讓學生對于所需要的知識和內(nèi)容都有一個比較大體上的認識和了解，并且教師可安排學生以學習小組的形式，進行小數(shù)點比大小游戲，讓學生深入了解小數(shù)點的意義。引導(dǎo)學生認真細致地觀察教師所展示的課程內(nèi)容。掌握小數(shù)點的特征規(guī)律，以及小數(shù)點對于數(shù)值之間的關(guān)系。

二、推動生活教學，優(yōu)化學生思維能力

小學教師在進行數(shù)學課堂的教育中不但需要注重培養(yǎng)和提高學生對于數(shù)學知識的理解和運用能力，而且還需要注重幫助他們提升學生的數(shù)學邏輯性和思維技巧，豐富學生的想象力，增強學生的創(chuàng)新意識，因此教師要積極實施生活化教學策略。一方面，小學的數(shù)學課堂教師應(yīng)該要積極地實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富和生活化，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學問題直接轉(zhuǎn)化成為普遍存在、生活化的數(shù)學問題，進而提升學生對數(shù)學知識的學習水平，使學生在潛移默化中學習到更多的數(shù)學知識。在進一步加強小學生對于數(shù)學思維的訓練中，小學課堂老師一定要根據(jù)其教學的目標及其教學內(nèi)容具體有一定目的地設(shè)置課堂上的教學問題，更好地培養(yǎng)和提高了學生的數(shù)學思維能力，加快了學生對于數(shù)學問題的認識和理解速度，使得學生能夠在解決這些數(shù)學問題時能夠綜合運用所掌握的數(shù)學知識。

比如在教師可以將小數(shù)點與百分比相結(jié)合起來，小學數(shù)學教師可以在講解完知識點后向?qū)W生提出生活化的數(shù)學問題："一共有10顆糖，將這10顆糖分別分給5個同學，那么每一位同學能夠得到這10顆糖中的幾個？如果將這10顆糖分給2個同學，那么這兩個同學得到這10顆糖里面的幾個？"，小學數(shù)學教師通過向?qū)W生提出這些生活化的數(shù)學問題，使學生更加容易理解數(shù)學知識和數(shù)學問題，激發(fā)學生強烈的交流欲望和學習欲望。當解決完這些基礎(chǔ)性的問題后，小學數(shù)學教師可以以這個生活化情境為基礎(chǔ)進行繼續(xù)提問："同學們在這兩次分糖中，那個組的同學分的糖果會多一些？都大體擁有百分比的幾分之幾，用小數(shù)點怎么表示出來呢"小學數(shù)學教師通過將生活化數(shù)學問題與百分比教學內(nèi)容結(jié)合可以將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為實際的、生活中的教學案例，這樣學生將會對百分比知識有更加深刻性的了解和認識。不僅有利于學生深入學習數(shù)學知識，而且有利于學生形成抽象的、高水平的思維邏輯，進而提升小學生數(shù)學思維水平。

三、推動課外練習，鞏固拔高學生記憶

小學生在開展數(shù)學課堂的進行和學習活動中有著一些不同。對于那些數(shù)學學習技術(shù)和能力比較強的學生，他們很有可能會迅速地完成老師們布置的各種數(shù)學作業(yè);而對于這些數(shù)學基本知識比較薄弱的學生來講，他們可能會需要投入相當多的時間去做數(shù)學作業(yè)。因此，教師們在開展小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計工作時，還要充分考慮學生自主性和綜合素質(zhì)的差異，即正如我們通常所講的"因材施教"。對于那些在數(shù)學方面的學習技術(shù)和能力相對比較強、數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)知識相對比較扎實的初中生，教師可以設(shè)計難度系數(shù)較高的相關(guān)數(shù)學作業(yè)。例如以小學點的內(nèi)容為設(shè)計中的核心來對相關(guān)重點和困難的問題進行了拓展，有效地提升了學生的綜合數(shù)學邏輯性思維能力和培養(yǎng)了學生的知識面，而對于那些在數(shù)學方面的綜合能力不強、基礎(chǔ)知識較為薄弱的年級學生，教師可以設(shè)計難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)性作業(yè)。例如讓學生在進行作業(yè)完成時加強對小數(shù)點移動的記憶。通過這樣的教育方式，使每一位學生的對于數(shù)學學習要求都可以能夠獲得充分的滿足，有效地縮短了與學生之間的數(shù)學學習差異，不僅有利于保證數(shù)學學習技術(shù)和能力水平比較好學生的數(shù)學學習效率的提升，同時也有利于縮短與學生之間的數(shù)學考試成績的差異，使每一位學生都可以在其原有數(shù)學學習的基礎(chǔ)上獲得有效地提升。

綜上所述，在小學數(shù)學課程的教學中，讓數(shù)學課堂符合小學生的認知規(guī)律，同時也是數(shù)學新課程標準的要求，作為數(shù)學教師一定要積極探索有效的教學方法和策略來實現(xiàn)學生學習效率的提高。

參考文獻：

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