小學生學習時間管理的心理分析與策略

王子紅

【摘要】隨著教育教學的不斷向前發(fā)展，心理健康教育在符合小學生年齡層次進行系統(tǒng)化教學創(chuàng)新的過程中，能夠重視學生學習時間管理，讓學生在參與實踐教學活動，形成有效時間管理目標的同時，提升學生的自主時間管理能力，讓學生掌握有效的時間管理方法，不斷堅持進行時間的有效計劃，形成健康的身心以及良好的學習秩序。新時代環(huán)境下存在著諸多不利于小學生心理健康發(fā)展的因素，需要教師在教學實踐改革以及教學實踐創(chuàng)新中，逐漸分析問題，找到相關(guān)的影響因素，在構(gòu)建有效學習時間管理心理對策的同時，也能夠真正的讓學生明確人生目標方向，逐漸在社會發(fā)展中形成有計劃、有目的性的時間管理活動，不斷在合理分配時間，構(gòu)建時間有效反饋的同時，提升學生的時間管理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學生學習時間管理 心理分析 策略

一、小學生學習時間管理的心理分析

小學生在自主發(fā)展的過程中，容易出現(xiàn)不同的心理問題，在開展以學習時間管理為主題進行心理有效疏導的過程中，應(yīng)當積極的分析學生的學情，對學生的時間管理心理分析進行不斷的總結(jié)和反思。學生的心理容易被外界事物所吸引，在構(gòu)建積極陽光心理的同時，也能夠讓學生對學習時間管理問題進行不斷的完善，意識到采用有效的時間計劃提升學生的學習效率。在自主學習環(huán)境中，學習時間管理顯得尤為重要，需要學生能夠積極的交流，不斷進行時間管理安排的有效調(diào)整，在堅持進行時間管理有效反饋中，能夠讓學生找到自身學習時間管理的不同問題，從而在自主完善以及教師的鼓勵下，養(yǎng)成良好的管理時間意識，提升心理素質(zhì)。

（一）學習時間管理觀念的錯誤認識

隨著教育改革的不斷向前發(fā)展，學生學習的自主性以及創(chuàng)新性越來越明顯，在學生自由發(fā)展的空間內(nèi)，有些學生對學習時間沒有管理意識，逐漸形成了被動性的時間管理錯誤認識，有的學生進行時間管理的過程中，缺乏合理安排和有效時間長度的設(shè)定，逐漸失去了管理的興趣，有的學生在管理的過程中，很少進行管理時間的反饋評定，從而在形式化時間管理中，缺乏學習時間管理的發(fā)展性思考。

（二）教師缺乏心理健康教育的創(chuàng)新

教師在心理健康教育活動開展的過程中，應(yīng)當意識到學習時間管理的重要性，從而分析學生在時間管理方面的不同問題，逐漸能夠教會學生有效的時間管理方法，讓學生能夠自主進行課外學習的計劃性安排，適當?shù)倪\用時間管理方法，進行勞逸結(jié)合的平衡，學生去除死學習的固化心理，讓學生能夠在參與心理健康教育活動中，積極的完善自身的心理健康教育綜合能力。教師的傳統(tǒng)教學觀念需要不斷的轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)新心理健康教育新模式中，提升學生學習時間管理的信心。

二、小學生學習時間管理的心理策略

教師在心理健康教育實踐活動中，應(yīng)當能夠分析學生的錯誤認識，逐漸引導學生對學習時間管理有著正確的發(fā)展方向，從自由散漫的學習心理逐漸轉(zhuǎn)化為有效時間的安排，樹立正確的時間管理觀念，與教師進行互動合作，在與家長進行有效分享的過程中，學習時間管理變得更加具有時效性和發(fā)展性。進行學習時間管理評定和管理綜合性反饋的過程中，也能夠自主完善心理問題，促進學生的心理健康成長。

（一）培養(yǎng)學生時間意識，從自我管理開始

教師在教學過程中，應(yīng)當明確學生時間管理中存在的問題和不同影響因素，在構(gòu)建良好學習時間管理與心理教育融合的過程中，也能夠更好的讓學生進行時間管理意識的確立，能夠在小學階段讓學生適應(yīng)人才的發(fā)展需要，提升學生的思維水平，極大的讓學生學會利用時間，提升學生的自主時間管理完善性以及合理時間設(shè)計，與學生共同分享有效時間管理實踐的同時，讓學生在時間的多元管理途徑探索中，形成自我學習時間管理的良好認識，提升學習質(zhì)量。例如在學習我的成長日記時，教師能夠構(gòu)建愉快的課堂教學氛圍，將學生的成長與學習時間管理相聯(lián)系，在學會記錄成長實踐中，學生樹立良好的成長信心，對時間管理進行有效的計劃，每次進行自我管理實踐能夠助推快樂成長心理，讓學生堅持進行自我管理的記錄反饋，在教師的有效鼓勵下，構(gòu)建更加長遠的成長目標。

（二）進行現(xiàn)代化時間管理反饋，提高管理能力

教師對學生進行心理的有效引導，讓學生與教師之間建立良好的互動，在形成對時間進行有效管理習慣的同時，進行現(xiàn)代化時間管理的反饋，讓學生能夠?qū)r間管理作為學習的重要組成部分，并能夠提高學生的管理方法應(yīng)用，讓學生逐漸學會記錄生活，記錄時間。教師運用現(xiàn)代化教學手段，逐漸對學生的時間管理效果進行不斷的評價，形成實踐管理反饋的過程中，也能夠積極的引導，提高自身的學習時間管理能力，不斷在合作交流中，形成良好的意志品質(zhì)。例如在學習如果我是他或她時，教師讓學生構(gòu)建個性化的實踐管理目標，并能夠在自我分析和自我解決實際問題中，體驗他人的時間管理策略合特長，通過線上教學的有效反饋，逐漸引導學生形成正確的時間管理意識，接著與家長取得聯(lián)系時，讓學生珍惜時間，逐漸讓家長進行時間的監(jiān)督，密切配合做出合理的學習時間規(guī)劃，采用合作共享的時間管理有效學習方案，教師鼓勵學生進行持之以恒的時間合理安排和綜合反饋，提升學生的健康心理素質(zhì)。

結(jié)束語

時間是不容忽視的管理對象，在對寶貴的資源進行合理利用的同時，小學生應(yīng)當珍惜時間，學會管理時間，與教師進行合作，進行時間再認識的過程中，也能夠設(shè)定時間目標，持之以恒的進行時間的有效反饋，掌握時間管理方法，促進學生的有效創(chuàng)新實踐。

參考文獻：

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【2】余春蓮.淺談新課改下加強小學生心理健康教育的策略探究[J].讀寫算：教師版，2015（28）：184-184.