程欣欣

摘? ? 要：閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)形式，英語(yǔ)教師要采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的張冠李戴、無(wú)中生有、以偏概全、曲解原文等問(wèn)題，教師在教學(xué)中可采用Be a precise detail processor、Be an insightful inference maker、Be an accurate main idea catcher、 Be a smart word guesser等策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解;閱讀教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，重視對(duì)高中生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，尤其重視提高高中生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)形式，英語(yǔ)教師要采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧[1]。

然而，目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一系列問(wèn)題，如：一些教師教學(xué)理念陳舊，理論指導(dǎo)缺失，閱讀教學(xué)搞題海戰(zhàn)術(shù)，不注重閱讀技巧的培養(yǎng);一些教師教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)較為粗糙，較多關(guān)注題目講解，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)關(guān)注較少，啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)置較少，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度較低;等等[2]。這些往往導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)張冠李戴、無(wú)中生有、以偏概全、曲解原文等問(wèn)題?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，筆者總結(jié)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“Four Be”策略，并結(jié)合高考英語(yǔ)閱讀理解題目四類(lèi)題型（細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題、詞義猜測(cè)題）進(jìn)行闡述。

一、Be a precise detail processor

細(xì)節(jié)理解題目重在定位能力，其解答可采用WSPS定位法（Location by word/words、Location by sentence、Location by paragraph、Location by structure），即詞語(yǔ)定位法、句子定位法、段落定位法和結(jié)構(gòu)定位法。詞語(yǔ)定位法即鎖定關(guān)鍵詞在原文中的出處，通常是題干中醒目的詞語(yǔ)，如人名、數(shù)字、大寫(xiě)字母、專(zhuān)有名詞、斜體詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，進(jìn)而在原文中找到答案;句子定位法即在原文中找到與題干或者選項(xiàng)中的句子的句式和句意表達(dá)接近的句子，進(jìn)一步進(jìn)行解碼得出正確答案;段落定位法即針對(duì)關(guān)鍵段落，對(duì)段落的行文特點(diǎn)和段落大意進(jìn)行研究得出正確答案;結(jié)構(gòu)定位法即以語(yǔ)篇為單位，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)這一線(xiàn)索鎖定答案出處。以2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試模擬卷（2021年1月“八省聯(lián)考”英語(yǔ)試卷）B篇第25題為例：

A carbon footprint is made up of two parts， the primary footprint and the secondary footprint. The primary footprint is a measure of our direct emissions（排放）of carbon dioxide（CO2）from the burning of fuels， including household energy consumption and transportation. The secondary footprint is a measure of the indirect CO2 emissions from the whole lifecycle of products we use-those related to their production and breakdown.

25. What do we know about the secondary carbon footprint？

A. It is related to our consumption of fuels.

B. It is made when we are buying the products.

C. It is less harmful than the primary carbon footprint.

D. It is counted as ours though not directly made by us.

【解析】根據(jù)題干鎖定關(guān)鍵詞secondary carbon footprint這一專(zhuān)有名詞，可用詞語(yǔ)定位法在原文中定位到以上段落的第二句話(huà)。該段落講述碳足跡的兩大分類(lèi)，進(jìn)一步解碼第二句，其意思是“二次碳足跡衡量我們使用的產(chǎn)品在整個(gè)生命周期中產(chǎn)生的間接二氧化碳排放量”。對(duì)比選項(xiàng)，“it is counted as ours”即“we use”，“not directly made by us”相當(dāng)于“indirect CO2 emissions”，即可得出正確答案為D。

【教學(xué)啟示】對(duì)細(xì)節(jié)理解題目，教師應(yīng)通過(guò)限時(shí)定量訓(xùn)練逐步提高學(xué)生定位關(guān)鍵信息的速度，并掌握多種閱讀方法，如精讀、跳讀、速讀、略讀等。

二、Be an insightful inference maker

推理判斷題屬于高層次閱讀理解題。它要求學(xué)生在理解表面文字信息的基礎(chǔ)上，理解文章的引申和深層意義。解推理判斷題的原則是有理有據(jù)，不妄加推理，不過(guò)度推理。推理判斷主要有五種題型：一是隱含判斷題，該類(lèi)型要鎖定題干中 的infer、conclude、suggest、imply等詞，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行定位，排查、鎖定答案;二是文章出處題，如報(bào)紙、網(wǎng)站等，需通過(guò)特定專(zhuān)門(mén)詞匯做判斷，如date、website等。三是觀(guān)點(diǎn)態(tài)度題，需要注意表露作者態(tài)度傾向或感情色彩的詞匯，熟識(shí)表示態(tài)度的常見(jiàn)形容詞，如表中立的objective（客觀(guān)的）、neural（中立的）、indifferent（漠不關(guān)心的）等詞，表支持的positive（積極的）、optimistic（樂(lè)觀(guān)的）等詞，表反對(duì)的negative（消極的）、critical（批判的）、pessimistic（悲觀(guān)的）、skeptical/doubtful（懷疑的）等詞;四是寫(xiě)作意圖題，常見(jiàn)題目選項(xiàng)為to entertain readers、to inform/advice/explain等，可根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型來(lái)選擇，如一則廣告寫(xiě)作意圖，即to advice;五是篇章結(jié)構(gòu)題，常見(jiàn)題型是“What is the author likely to talk about next？”。以2018年高考浙江卷A篇第23題為例：

23.What is the author’s purpose in writing the text？

A. To remember a great writer.

B. To introduce an English novel.

C. To encourage studies on culture.

D. To promote values of the Victorian age.

【解析】閱讀文本主要講述了狄更斯在英國(guó)小說(shuō)發(fā)展史上的重要作用。首段介紹了在英國(guó)歷史上小說(shuō)創(chuàng)作并非體面的專(zhuān)職工作;第二段講述了狄更斯在英國(guó)文壇的重要地位;第三段探討了狄更斯成名的原因，由最后一句“But as the 200th anniversary of his birth approaches， it is possible—and important for our own culture—to understand how he made himself a lasting one.”可知作者呼吁人們銘記這位偉大的小說(shuō)家。所以正確答案選A。

【教學(xué)啟示】教師應(yīng)幫助學(xué)生積累文化背景知識(shí)。新課標(biāo)首次將“文化意識(shí)”列入五大教育目標(biāo)之一，學(xué)生有了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的文學(xué)藝術(shù)、人文地理等知識(shí)的了解作為根基，對(duì)文章的理解會(huì)更加容易。推理判斷題通常是基于對(duì)語(yǔ)篇整體的把握得出相應(yīng)的結(jié)論，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂文章傳遞的主旨大意和言外之意。

三、Be an accurate main idea catcher

主旨大意題（gist-type question）是閱讀理解中考生失分最多的題目。它通常包括標(biāo)題歸納題、文章大意題和段落大意題三大類(lèi)，旨在讓學(xué)生以最快的速度獲取文章和段落大意。略讀是解答這一試題要用到的閱讀策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀文章的首段和末段，通過(guò)找出主題句，關(guān)注高頻復(fù)現(xiàn)詞，以及轉(zhuǎn)折詞but、 however之后的內(nèi)容，來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。有時(shí)首段描述了一個(gè)普遍現(xiàn)象或者陳述了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，第二段首句若有轉(zhuǎn)折詞，文章主旨句通常位于第二段。以山東省2020屆高三新高考第一次模擬考試英語(yǔ)卷C篇第11題為例：

Heads up！ Across the country， sports injuries are a safety concern for young athletes. Now， the American Medical Association （AMA） has a new set of guidelines aimed at protecting players from the danger of concussions-serious injuries caused by a blow to the head.（首段）

... The AMA’s new guidelines should help to bring those numbers down.（末段）

11. Which of the following is the best title for the text？

A. Rules for Safer Play

B. Sports Injuries in the US

C. Advice to Athletes

D. New Policies for Doctors

【解析】本題為典型的標(biāo)題歸納題，首段中的關(guān)鍵詞“Now”后邊的內(nèi)容為全文的主旨大意，即美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)制定了一系列新的保護(hù)青年運(yùn)動(dòng)員免遭腦震蕩的準(zhǔn)則。結(jié)合末段最后一句話(huà)，這些新準(zhǔn)則將會(huì)大大降低這個(gè)數(shù)字，可以得出標(biāo)題核心詞是guideline（準(zhǔn)則）。而B(niǎo)選項(xiàng)核心詞injuries側(cè)重受傷，C選項(xiàng)advice不符合原文，D選項(xiàng)for doctors偷換概念（應(yīng)該是對(duì)青年運(yùn)動(dòng)員），所以正確答案為A。

【教學(xué)啟示】主旨大意題考查考生通過(guò)抓住文章復(fù)現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞以及掌握文章的行文特點(diǎn)來(lái)獲取文章大意的能力。這就要求教師要從語(yǔ)篇的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生能夠辨識(shí)語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)，深度解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，理清語(yǔ)篇內(nèi)部的文章脈絡(luò)和邏輯關(guān)系。此外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的段落結(jié)構(gòu)意識(shí)，熟知不同語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)和行文方式。

四、Be a smart word guesser

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，構(gòu)成閱讀理解障礙的主要原因是詞匯。對(duì)生詞或者熟詞生義有巧妙精準(zhǔn)的把握，是突破閱讀理解瓶頸的關(guān)鍵所在。掌握一定的猜詞技巧，對(duì)于理解詞匯在特定語(yǔ)境下的具體含義意義重大。

（一）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義

在英語(yǔ)詞匯中，有不少單詞是通過(guò)派生、轉(zhuǎn)化、合成構(gòu)成。以2019年湖北省黃岡中學(xué)等八校高三第二次聯(lián)考試卷的D篇閱讀理解為例：

The potential applications for AI are extremely exciting. Because AI can outperform humans at routine tasks—provided the task is in one field with a lot of data—it is technically capable of replacing hundreds of millions of white and blue collar jobs in the next 15 years or so.

Q： Which of the following best explains “outperform” underlined in Paragraph 2？

A. Be superior to ? B. Be equal to

C. Be similar to ? D. Be related to

【解析】 “outperform”一詞的前綴“out-”表示超過(guò)、過(guò)度之意，如outnumber，表示“數(shù)量超過(guò)……”，outweigh表示“比……重”。因此，outperform表示“比……表現(xiàn)更好”。答案即為A。

（二）根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義

有時(shí)猜測(cè)的畫(huà)線(xiàn)部分是一個(gè)短語(yǔ)或者一句話(huà)，以2020年江蘇卷C篇第61題為例：

For those who can stomach it， working out before breakfast may be more beneficial for health than eating first， according to a study of meal timing and physical activity.（首段）

61. The underlined expression “stomach it” in Paragraph 1 most probably means “____”.

A. digest the meal easily

B. manage without breakfast

C. decide wisely what to eat

D. eat whatever is offered

【解析】閱讀文本是科普說(shuō)明文，其針對(duì)飯前運(yùn)動(dòng)還是飯后運(yùn)動(dòng)更有益健康進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明飯前運(yùn)動(dòng)效果更佳。題目畫(huà)線(xiàn)詞句出現(xiàn)在文章首段，根據(jù)上下文可知，文章主旨恰巧也在首段，它說(shuō)的是運(yùn)動(dòng)和吃飯的先后順序問(wèn)題，而不是消化和吃什么的問(wèn)題，所以答案為B。

【教學(xué)啟示】在平時(shí)的教學(xué)中，教師要采用新穎多樣的教學(xué)方法加強(qiáng)詞匯教學(xué)。一方面，教師可以使用聯(lián)想法，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，給學(xué)生補(bǔ)充常用的構(gòu)詞法，或歸納詞形相似的詞語(yǔ)，也可采用語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)義場(chǎng)理論，來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量;另一方面，記憶詞匯要做到“詞不離句”，把單詞的記憶置于真實(shí)有意義的語(yǔ)境中，來(lái)增加語(yǔ)言的輸入量，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到詞匯積累中。

總之，英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要不斷完善自己的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)閱讀課，既要授學(xué)生以法，又要啟學(xué)生以思，讓學(xué)生成為閱讀的主體，在閱讀中感受語(yǔ)言的美，在閱讀中感受文化育人的價(jià)值。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]隗春雨.新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究[J].科教導(dǎo)刊，2011（2）：208.

[2]劉麗平.高中英語(yǔ)新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微[J].教育與教學(xué)研究，2010（6）：91-95.