談談如何培養(yǎng)小學生的寫作能力

付友英

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！睆闹胁浑y看出，作文教學在培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。說到作文課時，歷來使不少教師“頭疼”，不知怎么講學生才懂;使不少學生害怕，不知從何寫起。該如何使小學生不再害怕作文，把寫作當作一種樂趣，一種自覺行為，培養(yǎng)他們的寫作能力呢？針對以上問題，下面談談本人的幾點看法。

一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望

我國大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態(tài)下學習，繞著興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是學生寫好作文的關鍵，更是作文教學成功的向導。如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

游戲進入課堂，拓寬自主習作空間。實踐證明，游戲進入課堂，有利于激發(fā)學生有創(chuàng)意的表達。游戲讓學生在思想放松的前提下進入積極學習狀態(tài)，啟發(fā)靈動的思維，碰撞出智慧的火花，獲得一般狀態(tài)下的課堂無法享受到的學習生活，學生不再視習作為負擔。例如，教師可以精心設計游戲的方式，讓學生親歷并體驗活動的過程，使之產(chǎn)生需要表達的欲望。如讓學生搞“猜謎語”、“吹雞毛”、“扳手勁”、“浮雞蛋”等活動;演“打電話”、“我當小老師”、“借東西”等小品…….活動的設計要讓學生有話可寫，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、積累寫作材料，充實寫作內(nèi)容

我認為積累語言材料是激發(fā)小學生寫作興趣，調(diào)動寫作積極性，從而達到快樂作文的重要途徑。學生要寫好作文，不但要對寫作有濃厚的興趣，還要擁有大量的寫作素材。小學生剛開始寫作文，還處在模仿學習階段，其素材積累主要來源于課本、課外讀物和日常生活。因此，在授課時或在課外輔導時，教師就要根據(jù)每個單元的作文教學要求，有意識地安排學生抄一些相似題目的精彩片段，積累各種寫作素材，經(jīng)常性地組織學生開展課外閱讀活動，摘抄書中的名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片段，做到勤思、勤記、勤記錄。還要注重歸納整理，對同類素材加以甄別，開成豐富的寫作素材。

三、養(yǎng)成觀察習慣，引來源頭活水

如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，感受深刻，寫起作文就會得心應手。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。教師應重視啟發(fā)動手找“米”，米在何處？我認為首先是引導學生走進生活中，走進大自然中觀察生活。日常生活中經(jīng)?？吹降?、身邊經(jīng)常發(fā)生的、自己喜歡的事物，都是觀察的對象。在觀察時，要求學生把這些觀察到的人或事、當時的想法，分出層次、順序，寫下來、記下來。這就是作文的第一手素材，也就是寫作內(nèi)容的重要來源。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我讓學生走出課堂，貼近大自然，并把所見所聞所感真實地記錄下來。例如：訓練學生觀察事物的部分寫出片段時，結合語文閱讀教學讓學生對日出日落的場景，四季景色的不同等等進行細致觀察;訓練學生獨立寫作時，我?guī)暇唧w實物，要求學生觀察 ，然后描述這個物體的肖像，抓住這個物體的最突出的特點來寫;另外還我做“養(yǎng)蠶日記”、“種子發(fā)芽”……這些活動來提高學生的觀察能力，這些小實驗，既有游戲的成分，又有科學的內(nèi)涵，簡單易行，有利于發(fā)展學生的觀察能力及表達能力。

四、加深活動體驗，表達真情實感

學生的習作過程是一個“世間物——眼中像——心上意——筆下文”的審美過程。由于小學生的心理和生理還不夠健全，不會把世間物攝成眼中像，構成心上意，化作筆下文。因此，教師要經(jīng)常給學生創(chuàng)設一些活動體驗，讓學生在活動中體驗快樂、體驗悲傷，體驗成功、體驗失落、體驗合作，從而達到激發(fā)學習作興趣的目的。

小學作文的選題，要具體一點。教師要幫助學生審題，幫助學生明確題目所指的范圍;還要幫助學生選材，認識到哪些內(nèi)容應該詳寫，哪些內(nèi)容應該略寫，即幫助學生做到言之有物，言之有序。在教學中，讓他們充分享受表達的自由，想寫什么，就寫什么;想怎樣寫，就怎樣寫，只要是有感觸的，有所感悟的，有所感動的都可以寫。這樣，學生寫出的作文才會多姿多彩。

五、培養(yǎng)寫作習慣，提倡寫作自改

《語文課程標準》指出“要重視習作的評改和交流以及修改過程中的合作?！绷曌鞯男薷暮徒涣魇橇曌鞯闹匾h(huán)節(jié)，也是學生習作的一項基本功，一種基本能力，修改的過程既是錘煉語言的過程，也是整理思想的過程，對提高寫作能力有重要作用。因此，教會學生修理文章，并養(yǎng)成修改文章的好習慣，顯得尤為重要。指導學生修改自己作文的方法有多種，常用的有：（一）是自改。讓學生用自讀方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方; “文章不厭百回改”。好的文章是經(jīng)過千錘百煉的。學生寫完作文的草稿后，教師不要急于讓學生謄寫，而應該引導學生自評自改。（二）互改。讓學生通過自改后再同桌互相修改。還可以采取同桌互評、小組評議等多種形式。采取互評時，選取典型文章懸掛在班里讓同學們共同評議、修改，這樣使學生在潛移默化中提高修改文章的能力，經(jīng)常進行互評作文這樣的寫作形式，能使學生集思廣益、同學問互相取長補短，集體提高寫作水平。

六、重視習作講評，提高作文質(zhì)量

作文講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經(jīng)驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能用千篇一律的評語，也不能一棒子打死。有一位著名的作家在給小學語文老師的信中寫道：“是您多次在作文評語中寫激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家的夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了，我要感謝您好的鼓勵?！边@就是習作評語的魅力。所以教師評價學生的作文時應根據(jù)不同水平的學生根據(jù)不同的要求給予不同的評價。

總之，指導學生作文時要多鼓勵，激發(fā)學生寫好作文的積極性和自信心，要教給學生寫好作文的方法、竅門。讓學生在寫作文時心情愉悅、充滿激情，有話可說、有事可寫。這樣堅持下去，學生的作文才會穩(wěn)步提高，寫出一篇篇精彩的文章來。轉貼于中國論文下載

（德宏州盈江縣第一小學 ?云南省 ?679300）