蔡思娜
摘要:初中小說教學占據(jù)一定的重要地位。將情境教學法運用小說教學中,有效促進小說教學的開展。以佛山市南海區(qū)初中的語文教師為調(diào)查對象,重點對小說情境教學的課堂現(xiàn)狀進行調(diào)查,做出系統(tǒng)的分析,對豐富初中小說情境教學研究有一定的意義。
關鍵詞:初中;小說情境教學;現(xiàn)狀調(diào)查
小說情境教學是寓教于樂的過程,使師生有所悟所得。而國內(nèi)外對于情境教學都進行了詳細的分析與論述。然而,初中語文小說情境教學關于區(qū)域?qū)W校的研究較少,因此,對佛山市南海區(qū)初中的小說情境教學現(xiàn)狀展開調(diào)查調(diào)查是有必要的。
一、初中小說情境教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析
為了全面系統(tǒng)的分析佛山市南海區(qū)初中小說情境教學課堂取得的成就及存在的問題,必須了解教師在小說情境教學中的課堂現(xiàn)狀。
(一)問卷設計與實施
調(diào)查問卷的受式主要是以佛山市南海區(qū)初中的語文教師為調(diào)查對象,共有 16 道題,其中13道單項選擇題,3道是多項選擇題。主要調(diào)查內(nèi)容為:教師對情境教學的認知、教師實施小說情境教學目的、教師創(chuàng)設情境教學方式等。
本次調(diào)查時間主要集中在2020年12月份,方式主要是通過網(wǎng)絡向佛山市南海區(qū)初中語文教師發(fā)放問卷,采取無記名方式,旨在了解該地區(qū)初中語文教師小說課堂教學情況,分析小說情境教學課堂中存在的問題。教師調(diào)査問卷回收103份,信度0.63,效度0.656。問卷回收后,進行統(tǒng)計、分析。
(二)問卷結(jié)果與討論
1.教師基本情況的調(diào)查
參與問卷調(diào)查的教師基本情況如下:男教師占有32.27%,女教師占有67.73%。從年級分布來看,七年級教師有26.21%,八年級教師有62.14%,九年級教師有11.65%。從教齡來看,42.72%的教師是五年內(nèi),47.57%的教師是五至十年,只有9.7%的教師是十年以上。由此可見,初中語文教師主體是女教師,參與調(diào)查的教師大部分是八年級教師,而且趨于年輕化,有經(jīng)驗的教師還是比較少。
2.教師對情境教學的認知調(diào)查
(1)情境教學認知的調(diào)查結(jié)果
根據(jù)數(shù)據(jù)表明,79.61%的教師喜歡小說教學,其中50%的教師教小說時帶有明顯的功利性,大約有三分之一的教師,喜歡教授小說是因為可以獲得語言,積累語言。僅有五分之一的教師認為可獲得作者的情感,并陶冶情操。20.39%的教師不喜歡小說教學的主要原因是小說教學模式化,占據(jù)66.99%,此外還有師生互動較少以及小說加教學功利化,分別占據(jù)18.45%和14.56%。因此,小說要進行情境教學必須轉(zhuǎn)變教師心態(tài),嘗試多種教學方式。
(2)相關性
如下表5,教師喜歡教小說的原因與教師喜歡教小說之間存在相關性。據(jù)此可分析,教師是否喜歡教小說與其自身原因存在很大的關系。
(3)情境教學理解來源的調(diào)查結(jié)果
教師對小說情境教學的認知程度,還包括對情境教學理解的來源。由結(jié)果可知:43.7%的教師是通過個人經(jīng)驗得到;46.6%的教師通過專業(yè)書籍獲取對情境教學的理解;9.7%的教師是通過學校培訓的途徑得到。佛山市南海區(qū)初中語文教師對情境教學的認知大部分是專業(yè)書籍和個人經(jīng)驗得到的,具有較強的主動性。因此,大部分教師對情境教學有一定的了解,并能基于個人經(jīng)驗和相關理論的基礎上,開展小說情境教學。
(4)情境教學理解與情境教學運用的相關性
教師對情境教學理解的來源與運用小說情境教學具有相關性。教師對情境理解越深,越容易運用情境教學。在實際教學中,必須加深對情境教學的理解,開拓多種渠道,促進教師將情境教學運用于小說教學中。
3.教師實施小說情境教學目的的調(diào)查
教師實施小說情境教學的目的是教學的出發(fā)點,因此,在調(diào)查問卷中設置了相關問題:
首先,從教師培養(yǎng)學生問題意識的情況來看,53.4%的教師經(jīng)常有意識培養(yǎng)學生問題意識,42.72%的教師偶爾培養(yǎng),3.88%的教師則不培養(yǎng)。說明大部分教師還是注重培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生學會獨立思考,解決問題。如果學生欠缺問題意識,就無法開動腦筋,調(diào)動思維與感官,就無法實現(xiàn)真正的學習。
其次,從情境教學培養(yǎng)學生能力的情況來看,70.87%的教師認為可以培養(yǎng)學生的想象能力,這也離不開小說的文體特征。69.9%的教師認為培養(yǎng)其讀寫能力,51.46%的教師認為培養(yǎng)其聽說能力,37.86%的教師認為培養(yǎng)其探究能力。這是一道多選題,由此可見,大部分教師認為情境教學可以幫助學生培養(yǎng)他們的聽說能力、讀寫能力以及想象能力,相對而言,探究能力的培養(yǎng)相對較弱,僅占37.68%。
最后,從教師運用情境教學原因的情況來看,占據(jù)44.7%的教師運用情境教學法,是由于學生學習積極性不高。36.9%的教師是因為教學任務的需要,缺乏主動創(chuàng)造性。只有18.4%的教師開展情境教學是基于文本。因此,可以得出:教師在創(chuàng)設情境的過程中,教學目標與文本相脫離。
4.教師創(chuàng)設情境教學方式的調(diào)查
為了了解初中語文教師在小說教學中如何具體運用情境,問卷設計關于教師創(chuàng)設情境教學方式的問題。根據(jù)數(shù)據(jù)得出,在創(chuàng)設情境的時候教師仍然是以語言設境和圖例、實物為主,占據(jù)70.87%。隨著科技的發(fā)展,越來越多的教師將多媒體運用于實際,因此音樂渲染也得到教師的支持,有56.31%的教師會選擇此方式。另外角色扮演是一種激發(fā)學生學習興趣的方法,適用于情節(jié)性較強的小說,也受到51.46%教師的喜愛。由此可見,初中小說情境教學創(chuàng)設的方式方式有很多,在語言、圖例、實物設境等方面比較成熟,這有利于有效教學的深入發(fā)展。
結(jié)語
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),佛山市南海區(qū)初中語文教師的小說情境課堂教學取得了一定的成就,創(chuàng)設情境方式在語言、圖例、實物設境等方面比較成熟,注重培養(yǎng)學生的問題意識,進一步促進有效教學。但也存在一定的問題,例如,情境創(chuàng)設脫離文本與教學目標。以佛山市南海區(qū)初中的語文教師為調(diào)查對象,重點對小說情境教學的課堂現(xiàn)狀進行調(diào)查,做出系統(tǒng)的分析,對豐富初中小說情境教學研究有一定的意義。
參考文獻:
[1]蘇霍姆林斯基(蘇).給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.
[2]韋志成.語文教學情境論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.
[3]李吉林、田本娜、張定璋.李吉林情境教學一一情境教育[M].濟南:山東教育出版社,2001.
[4]劉淼.當代語文教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.
(佛山科學技術學院 人文與教育學院 ?廣東省佛山市 ?528231)