林龍海

摘要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，多種新穎高效的教學(xué)手段被廣泛地引入到初中語文課堂教學(xué)中，余文森教授就“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生”和“讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地”對(duì)核心素養(yǎng)和使其落地的“讀思達(dá)”教學(xué)法，為教師提升課堂效果提供了支持?！白x思達(dá)”教學(xué)法泛指以閱讀、思考、表達(dá)三環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程，與初中語文課堂教學(xué)有著極高的契合度，教師應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建初中語文讀思達(dá)課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀思達(dá);課堂教學(xué);實(shí)踐探究。

引言：

語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，提升學(xué)生的語言理解能力與語文表達(dá)能力，并推動(dòng)學(xué)生廣泛地在生活中應(yīng)用語文知識(shí)與語言技能，是每一名語文教學(xué)工作者不懈追求的目標(biāo)，由此可見語文教學(xué)中的閱讀、思考、表達(dá)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用多種手段提升學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的效率與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、廣泛閱讀，奠定基礎(chǔ)

讀思達(dá)教學(xué)法立足于認(rèn)知加工理論，閱讀、思考、表達(dá)分別為認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，其中，作為認(rèn)知輸入環(huán)節(jié)的閱讀，是讀思達(dá)教學(xué)的基礎(chǔ)[1]，因此，教師在開展讀思達(dá)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分重視提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中増聞廣見，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，積累語文素材，提升閱讀理解能力。

首先，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用多種能夠提升學(xué)生閱讀理解質(zhì)量的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等等。以情境教學(xué)法為例，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)與蘇州園林有關(guān)的圖片、影像資料，并引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地想象自己身處蘇州園林之中，在形象生動(dòng)的情境中加深對(duì)課文的理解，為后續(xù)的思考與表達(dá)打下基礎(chǔ);以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為例，在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下依據(jù)視頻中的要求，收集鄧稼先的人物資料、自主學(xué)習(xí)突破課文中的重難點(diǎn)，在課堂中向教師提問，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

其次，在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生甄選多種能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、開拓學(xué)生知識(shí)眼界、增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力與語言表達(dá)能力的書籍，并傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，例如精讀、泛讀、小組閱讀、撰寫讀書筆記等等，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。在這一部分，教師也可以運(yùn)用多種新穎的手段增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性，例如教師可以要求學(xué)生以學(xué)號(hào)輪流，每周在班級(jí)的黑板報(bào)中寫下自己推薦的書籍，以及近期在課外閱讀中積累的好詞、好句、好段，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的思考與表達(dá)積累豐富的素材。

二、深入思考，培養(yǎng)素養(yǎng)

思考是讀思達(dá)教學(xué)中“認(rèn)知加工”的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，扮演好“引導(dǎo)人”的角色，為學(xué)生提供具有探索性、漸進(jìn)性與啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，在思考中加深對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

以教學(xué)上文提到的《蘇州園林》一課為例。在教師運(yùn)用情境教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)后，教師可以為學(xué)生提出以下問題，并引導(dǎo)學(xué)生在小組之間討論：課文中哪一句話最能夠說明蘇州園林的特征？概述作者是從哪幾個(gè)角度展開說明;課文中多數(shù)自然段的首句都是對(duì)本段內(nèi)容的概括，分析這種寫作手法的好處;標(biāo)出課文中你認(rèn)為寫得好的句子，在小組內(nèi)開展閱讀鑒賞。以這樣具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)文章展開思考。

除了在課堂中運(yùn)用漸進(jìn)性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文外，教師還可以運(yùn)用以下手段引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中深入思考課文：對(duì)比教學(xué)法，教師可以將兩篇題材一致或?qū)懽魇址ㄏ嗨频恼n文合并在一起，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者寫作的異同以及各自的表達(dá)效果;角色扮演教學(xué)法，教師可以要求學(xué)生在分析課文中人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開對(duì)人物的扮演，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文展開深入思索;讀寫結(jié)合教學(xué)法，針對(duì)部分修辭手法豐富靈活的課文，例如《春》、《紫藤蘿瀑布》，教師可以對(duì)作者的修辭手法展開細(xì)節(jié)分析，并引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫，以此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章展開深入思索。總之，在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開深入思索的手法十分豐富，教師可以依據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情展開有針對(duì)性的選用。

三、凝練表達(dá)，升華能力

表達(dá)是讀思達(dá)教學(xué)法中最后一個(gè)部分，具有“認(rèn)知輸出”的意義。在語文課堂中，教師應(yīng)重視給予學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣泛的交流表達(dá)中取長補(bǔ)短，提升語言表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的不足，提升自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，在課堂中，教師應(yīng)重視給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以加強(qiáng)在課堂中運(yùn)用小組探究教學(xué)法，針對(duì)部分具有自主探究價(jià)值的課文，教師可以先要求學(xué)生在小組中討論，對(duì)文章展開深入思索，再由小組代表在課堂中做出總結(jié)發(fā)言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)深化思考環(huán)節(jié)中獲取的語文知識(shí)。

其次，在寫作中，教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如，教師可以在課堂中廣泛開展作文互評(píng)，讓學(xué)生在互相對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己在寫作表達(dá)中存在的不足。教師也可以選取幾篇較為典型的作文放在投屏上供全班同學(xué)閱讀，思考作文中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而取長補(bǔ)短[2]。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)重視通過課外活動(dòng)為學(xué)生提供多種能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的平臺(tái)。與語文科目具有高契合度的課外活動(dòng)有很多，例如詩歌朗誦大賽、辯論會(huì)、讀書會(huì)等等，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，在活動(dòng)中升華自身的表達(dá)能力，進(jìn)一步夯實(shí)語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地，在初中語文課堂中開展“讀思達(dá)”教學(xué)，具有深刻而廣泛的實(shí)踐意義。教師應(yīng)重視采用多種手段增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的閱讀、思考、表達(dá)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》上海教育出版社2017年7月出版

[2]陳麗娟.讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的推進(jìn)策略[J].教師，2020（34）：37-38.

[3]張秋婷.讀·思·達(dá)：讓寫作精彩[J].考試周刊，2021（15）：19-20.

本文系2020年度教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《跨學(xué)科協(xié)同推進(jìn)“讀思達(dá)”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探究》（課題編號(hào)kcz2020045）階段性成果

（福建省惠安錦水中學(xué) ?362100）