新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育的審視與探討

吳鍵?劉小芳

摘 要：以重慶巴蜀中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，試從高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施背景、認(rèn)識(shí)偏差與誤區(qū)矯正、遵循“四個(gè)堅(jiān)持”的踐行原則、提出轉(zhuǎn)變觀念和構(gòu)建體系的應(yīng)對(duì)策略這四方面進(jìn)行闡述，旨在探究在新高考改革的背景下，如何通過高中生涯規(guī)劃教育，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的根本目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育;新高考改革;踐行原則;應(yīng)對(duì)策略

中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育源自于西方，作為一場(chǎng)悄然進(jìn)行的革命，從大學(xué)漸入中學(xué)領(lǐng)域，尤其是近年來新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，促使部分中小學(xué)探索并建構(gòu)具有校本特色的生涯規(guī)劃教育體系，旨在踐行“立德樹人”的根本目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在推行和實(shí)踐過程中，許多學(xué)校囿于升學(xué)壓力、師資短缺、資源匱乏等因素而疏忽了學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，很多學(xué)生“高考后”的人生發(fā)展常遇瓶頸，并且存在“大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻”與“社會(huì)人才需求無法滿足”的矛盾?？梢?，生涯規(guī)劃教育不僅關(guān)乎大學(xué)，更應(yīng)從中小學(xué)著手。

一、生涯規(guī)劃教育亟待在高中階段實(shí)施

（一）新高考改革：催促普通高中實(shí)施生涯規(guī)劃教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿2017年8月版）》則進(jìn)一步明確了我國(guó)普通高中教育定位，就是普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。高中階段在人的一生中是非常重要的時(shí)期之一，普通高中的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

繼國(guó)家先于2014年在滬浙兩地率先推行新高考改革之后，重慶市教委于2016年上半年公布了《重慶高考改革方案》，即從2018年秋入學(xué)的高中新生開始，高考總成績(jī)由全國(guó)統(tǒng)考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目和高中學(xué)業(yè)水平考試的3個(gè)科目成績(jī)組成，考試不分文理科，外語(yǔ)提供兩次考試機(jī)會(huì)，考生可依據(jù)報(bào)考普通高校專業(yè)要求和自身特長(zhǎng)，自主選擇思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中的3個(gè)科目。可見，新高考堅(jiān)持為每個(gè)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長(zhǎng)。[2]高中階段的學(xué)生尚且處于身心發(fā)展期，那么，在新高考改革的背景下，如何有效地開展生涯規(guī)劃教育則成為普通高中亟待解決的問題。

（二）生涯規(guī)劃教育：貫穿人的一生的終身性教育

生涯規(guī)劃教育是貫穿人的一生的，具有豐富的內(nèi)涵和特性，生涯教育是為學(xué)生終身發(fā)展提供規(guī)劃和指導(dǎo)的教育，以發(fā)揮學(xué)生的天賦才能作為目標(biāo)。同時(shí)，生涯教育是以職業(yè)為核心實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展的教育，通過職前選擇和職中發(fā)展等階段，促進(jìn)人的天賦以達(dá)成目標(biāo)，因此也具有階段性。除此之外，生涯教育還是綜合性的，應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育、環(huán)境教育等。因此，學(xué)校教育有必要承擔(dān)一部分生涯規(guī)劃教育責(zé)任，生涯規(guī)劃教育亟待在高中階段實(shí)施。

二、高中生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)偏差與誤區(qū)矯正

（一）生涯規(guī)劃教育：不等同于職業(yè)規(guī)劃教育

由于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向或迫于功利性驅(qū)動(dòng)，存在理所當(dāng)然地認(rèn)為“生涯規(guī)劃教育”就是“職業(yè)規(guī)劃教育”這種現(xiàn)象。生涯規(guī)劃教育不只是傳授擇業(yè)、就業(yè)的信息與技巧，精準(zhǔn)定位未來發(fā)展職業(yè)方向，更應(yīng)是強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知以及自我價(jià)值的思考與規(guī)劃，追求個(gè)人人生價(jià)值與職業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。[3] 若將二者混用，則縮小了生涯規(guī)劃教育的范圍， 降低了生涯規(guī)劃教育在學(xué)生發(fā)展中的地位。

（二）生涯規(guī)劃教育：實(shí)際上是一種“以人為本”的教育構(gòu)想

生涯規(guī)劃教育實(shí)際上是一種教育構(gòu)想，以最終促成學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。傳統(tǒng)的普通高中教育中，班主任工作就包括生涯規(guī)劃指導(dǎo)，如怎樣選擇文理科、學(xué)業(yè)壓力疏導(dǎo)、人際關(guān)系調(diào)解、家校關(guān)系溝通、志愿填報(bào)等都是生涯規(guī)劃教育的范疇，只是更多地從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，經(jīng)驗(yàn)性地解決現(xiàn)時(shí)的困惑與癥狀，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)地指導(dǎo)。加之，應(yīng)試教育背景下片面追求升學(xué)率，生涯規(guī)劃教育長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致人們對(duì)它存在認(rèn)識(shí)上的偏差與誤區(qū)。因此，重視高中生涯規(guī)劃教育不只是應(yīng)對(duì)新高考制度的戰(zhàn)術(shù)性行為，更應(yīng)是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略性舉動(dòng)，注重個(gè)體生命的完整發(fā)展，體現(xiàn)教育“以人為本”的根本理念。

三、高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)踐行“四個(gè)堅(jiān)持”原則

（一）堅(jiān)持落實(shí)“立德樹人”的育人理念

立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本要求，以德為先的教育理念得到普遍認(rèn)同。教書育人，以德為首。那么，教育者心中首先要有“人”。高中階段開展生涯規(guī)劃教育，不應(yīng)僅僅作為高考制度改革下應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)教育產(chǎn)物，而是作為高中必要的教育內(nèi)容之一，適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和時(shí)代進(jìn)程趨向的。因此，無論是課程建設(shè)，還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)以“立德樹人”理念為導(dǎo)向， 以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為重要依據(jù)，落實(shí)“以人為本”的教育宗旨，塑造適應(yīng)未來發(fā)展的高素質(zhì)人才，積攢社會(huì)主義建設(shè)的群體力量。

（二）堅(jiān)持遵循教育規(guī)律與問題導(dǎo)向

遵循教育規(guī)律是教育的基本常識(shí)之一，就是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。生涯規(guī)劃教育必須契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采用科學(xué)而有效的測(cè)量方式與調(diào)查途徑，并與日常的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，通過豐富多彩的課程活動(dòng)， 升華學(xué)生對(duì)自我與社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展，認(rèn)清個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，疏導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前的困惑并對(duì)其今后人生規(guī)劃作有積極意義的指導(dǎo)，始終把促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（三）堅(jiān)持開展校本實(shí)踐與統(tǒng)籌安排

校本實(shí)踐，不僅是學(xué)校改進(jìn)的重要方式，同樣也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑。不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色以及學(xué)生情況，因地制宜地開展生涯規(guī)劃教育，統(tǒng)籌安排與合理規(guī)劃不同年級(jí)段生涯教育的內(nèi)容和重點(diǎn)，形成“高中三年一貫制的生涯教育體系”，甚至完全中學(xué)還可以推行“六年一體化的多層次生涯教育模式”。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際態(tài)勢(shì)，總結(jié)校本實(shí)踐的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 尋找適切于本校學(xué)生發(fā)展的生涯規(guī)劃教育方式，適時(shí)調(diào)整與完善生涯教育體系。

（四）堅(jiān)持聯(lián)合“家-校”合力

誠(chéng)然，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)影響是潛移默化的，家庭文化資本水平的提高，也將對(duì)孩子的終身發(fā)展提供保障和支持。學(xué)生不能脫離于家庭和學(xué)校而存在，同樣地，生涯規(guī)劃教育也不只是學(xué)校的事，更與家庭有密切的關(guān)聯(lián)。因此，在生涯規(guī)劃教育中，應(yīng)聯(lián)合“家-?！彪p方，智慧聯(lián)動(dòng)、形成合力，以全方位、立體化地了解學(xué)生成長(zhǎng)過程與身心發(fā)展特征，協(xié)力共同規(guī)劃具有個(gè)人意義的生涯發(fā)展規(guī)劃。

四、高中生涯規(guī)劃教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，制定與完善生涯教育法律機(jī)制

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念適切于那時(shí)那刻的教育形勢(shì)，若是因循守舊將束縛學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)決策。在傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為高中階段只需要好好掌握文化知識(shí)并能在高考中突出重圍就足矣，甚至很多學(xué)校以升學(xué)壓力為理由忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，壓縮與擠占非高考學(xué)科的課程和活動(dòng)空間。因此，這些所謂的“生涯規(guī)劃教育”只是解決學(xué)生臨時(shí)性問題的班主任工作內(nèi)容，并未把學(xué)生的終身發(fā)展納入教育教學(xué)的課程體系之內(nèi)。

新高考改革的進(jìn)程推進(jìn)，催促著普通高中（甚至義務(wù)教育階段學(xué)校）實(shí)施生涯規(guī)劃教育，由“被動(dòng)”改變到“主動(dòng)”適應(yīng)新時(shí)期的課程改革，不僅需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、優(yōu)化課程體系，還需要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)與尊重學(xué)生的自我選擇與人生規(guī)劃。

除此之外，“生涯規(guī)劃教育”關(guān)乎民族與國(guó)家的持續(xù)發(fā)展和振興，應(yīng)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的基礎(chǔ)上完善《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，在廣泛調(diào)研一線教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)智慧為重要依據(jù)，出臺(tái)專門性的法律法規(guī)，例如《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》的鄉(xiāng)土政策文件，為高中生涯規(guī)劃教育的有效、有序開展保駕護(hù)航。

（二）構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會(huì)”三位一體的校本生涯教育體系

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育在整個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，占據(jù)著非常重要的角色，同樣也是三種不同方向的教育智慧來源。因此，在生涯規(guī)劃教育開展中， 汲取來自三方的教育智慧，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會(huì)”三位一體的校本生涯教育體系是切實(shí)可行的，并且預(yù)期是行之有效的。

生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施路徑與應(yīng)對(duì)舉措，無外乎是開設(shè)相關(guān)課程、舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)以及咨詢服務(wù)等，強(qiáng)調(diào)主題融入與體驗(yàn)感悟。但要滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，則需要構(gòu)建系統(tǒng)而科學(xué)的校本生涯教育體系，兼顧普適性與特殊性。重慶巴蜀中學(xué)依據(jù)自身資源特色與時(shí)代特征構(gòu)建起“131”校本課程體系， 充分發(fā)揮家長(zhǎng)、教師與社會(huì)的主觀能動(dòng)性，在認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上開設(shè)上百門豐富多彩的校本必修、限定選修與自主選修的精品選修課程，旨在從人生、科學(xué)與健康等方面促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。[4]? 其中，重慶市級(jí)精品選修課程《優(yōu)雅少女俱樂部》與《俊朗少年訓(xùn)練營(yíng)》邀請(qǐng)各業(yè)界成功人士以及師生、家長(zhǎng)共同參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，組織學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)角色與生活場(chǎng)景，參加各領(lǐng)域的講座與論壇，旨在通過有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)助力學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知與人生認(rèn)知，塑造與完善自我人格，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

除此之外，重慶巴蜀中學(xué)于2016年11月設(shè)立了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，在以往校本課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍， 自主開發(fā)了一套較系統(tǒng)、成熟與完善的《生涯規(guī)劃》課程體系，購(gòu)買了大量書籍贈(zèng)予圖書館以方便學(xué)生查閱，還組建了專門的“生涯規(guī)劃”學(xué)生社團(tuán)，并錄制了生涯規(guī)劃的音頻專輯投放到“喜馬拉雅 FM”，獲粉無數(shù)?？梢哉f，重慶巴蜀中學(xué)在適應(yīng)新高考制度上探索出了一條“全領(lǐng)域”的校本生涯規(guī)劃教育體系，即以“家庭-學(xué)校-社會(huì)”的合力助推學(xué)生“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”。開學(xué)兩年有余的重慶北新巴蜀中學(xué)，在繼承巴蜀原有校本生涯教育體系的基礎(chǔ)上，秉承“創(chuàng)享菁英學(xué)習(xí)生活美學(xué)，讓每一個(gè)孩子的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)”的辦學(xué)宗旨，結(jié)合國(guó)家課程要求與地方資源稟賦，開展更多積極有益的生涯課程與活動(dòng)，逐步建構(gòu)起頗具特色的“五育并舉”的課程體系，助力新高考背景下的中學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，任重而道遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展而集思廣益，充分整合家庭、學(xué)校、社會(huì)資源，開辟一條以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的生涯教育之路。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王國(guó)華、費(fèi)春斌、張學(xué)忠.“131”校本課程體系的理論構(gòu)建與實(shí)施策略——以重慶市巴蜀中學(xué)為例[J].課程·教材·教法，2013（3）：92-97.