多元互動教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用價值

張翠萍 郝鵬

摘要：受新的教學變革的影響，高校英語課程也開始在教學過程中進行優(yōu)化創(chuàng)新，采用多元互動的教學模式，加強大學生自主學習英語的意識和能力。因此，大學英語教師有必要優(yōu)化自己的教學方式，并通過多邊教學有效地調(diào)動學生學習的主動性，構(gòu)建一個積極主動和諧的教學氛圍。本文通過分析大學英語教學的現(xiàn)狀，研究多元互動教學模式的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：英語教學;多元互動;自主學習

引言

現(xiàn)在很多高校注重多元化互動教學模式，意在鼓勵學生積極參與課堂教學活動，加強語言的應(yīng)用，達到在愉悅的教學氛圍里練習英語的目的。讓大學生們通過多元參與語言學習過程，提高他們的英語綜合能力，從而也提升大學英語整體教學效果。

一、目前大學英語教學中存在的問題

（一）學生學習主動性未能有效激發(fā)

新課標強調(diào)在課堂教學中把過去學生不敢大膽表達、灌輸式、“打一下動一下”的學習習慣丟棄，養(yǎng)成學生暢所欲言、自主探索的好習慣。有效的教學非但要求教師要教給學生們知識，更要教學生主動探索知識。部分大學生在結(jié)束緊張的高中生活，進入大學后，很容易松懈，放縱自己。尤其是如果教師沒有過多的學習要求，大學生對學習會很懈怠。另一方面，多數(shù)教師為了趕進度，壓縮教學內(nèi)容，甚至是采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，導致學生沒有參與課堂活動和口語表達的機會，無論是學習的主動性還是內(nèi)在動機都沒有得到有效激發(fā)。

（二）教學互動環(huán)節(jié)欠缺

大學的英語教學區(qū)別于中小學，更多的是訓練學生的口語能力和英語應(yīng)用能力。部分教師在教學過程中往往容易將教學重點放在詞匯運用、語法講解和語篇解析上，內(nèi)容零碎繁雜。教學活動常以教師為中心展開，教師一味地輸出知識，學生被動地接受，課堂上更多采用的是單向教學模式。學生在學習過程中沒有思考和分析的時間，就導致沒有形成自己的思維導圖和知識框架，降低學習效率。

（三）多元互動教學理念備受關(guān)注

多元互動教學模式是指在教中學，在學中教，將教師“教”與學生“學”變成動態(tài)的學習過程，形成積極和諧的教學環(huán)境，在潛移默化中促進師生共同進步，可以大幅度地提升教學效果。隨著教育改革的推進，不斷引入許多國內(nèi)外先進的教育理念和模式，課堂教育改革已逐漸成為本輪教育改革的重點。多元互動式教學模式不僅吸收了傳統(tǒng)教學方法的許多優(yōu)點，還根據(jù)現(xiàn)在的教育環(huán)境形成了一種新的模式，現(xiàn)已被公認為是一種有效的教學模式，可用于發(fā)展和提高學生的英語綜合運用技能。通過創(chuàng)建多人積極互動的教學環(huán)境，激發(fā)教師和學生的主動性和探索性。

二、英語課堂多元互動教學模式的具體實施

（一）樹立正確的教學觀念，加強自身素養(yǎng)的提升

一些大學英語教師有著高文憑和較強的英語綜合知識能力，但是教學措施和教學方式比較單一，導致課堂教學效果無法得到有效優(yōu)化。因此，英語教師要樹立正確的教學觀念，以學生為課堂主體展開教學活動。首先，教師是一個學校的中堅力量，高素養(yǎng)的教師更利于學生的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)所教班級的學生來選擇科學合理的教學方式進行授課。比如，在課前通過問卷調(diào)查，詢問學生喜歡什么樣的教學風格，或是通過第一節(jié)課的觀察，確定接下來多元化教學模式如何實施。另一方面，學校領(lǐng)導者需要定期進行專業(yè)評估和教師培訓，讓教師也處于不斷學習的狀態(tài)。采取各種措施，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，加強學術(shù)交流，使教師的學科內(nèi)涵和學術(shù)水平均得到有效提升。

（二）加強對學生互動教學環(huán)節(jié)的引導

在英語多元互動的教學過程中，大學英語教師可以通過創(chuàng)建教學情境和設(shè)計教學任務(wù)來加強大學生之間的互動，激發(fā)他們學習英語的意愿。首先，可以采取互動式教學模式?；咏虒W強調(diào)雙向?qū)υ捄蜏贤?，在特定的語言環(huán)境中，參與者積極參與活動，沉浸于教學情景，打破之前沒有生氣又具有強制性的舊教學觀念。只有保證互動式教學的整體性和廣泛性，才能在更深更廣的方向上實現(xiàn)教育互動的擴展，從而發(fā)展學生的所有能力。比如在教學期間，創(chuàng)建全英文教學環(huán)境，讓學生在課上進行各種口語訓練，潛移默化地影響學生英語思維，從而優(yōu)化其英語知識體系。

其次，英語教師可以多組織學生進行小組活動，在最大限度上給予學生們充足的思考時間和發(fā)展空間。教師開展小組合作可以有很多種類型，比如課前的小組預(yù)習，課上進行的角色扮演、小組討論、課后的小組實踐研究等等。在開展小組活動前，教師要充分明確團隊合作的目的，根據(jù)不同的教學目標來設(shè)置合適的分組和活動。比如，教師可以選取難度適當?shù)牟煌闹黝}內(nèi)容分配給學生，之后讓學生以小組合作的形式在班級內(nèi)進行課堂口語展示，最后教師再根據(jù)學生表現(xiàn)做整體的評價與總結(jié)，既激發(fā)了學生的參與意識，又鍛煉了學生的英語表達能力。

結(jié)語

多元化教學模式要求教師具有優(yōu)秀的教育綜合能力，督促學生圍繞主題進行多邊教學互動，鼓勵學生多角度地參與教學活動。要想進行有效的教學互動，就必須有效地結(jié)合教與學，教師要善于激發(fā)學生潛能，督促學生主動學習，積極進步。最重要的是，教師要結(jié)合大學生的教育環(huán)境，不斷摸索多元化教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用，從而進一步提高教學質(zhì)量，提升教學效果。

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山東理工大學