分層教學策略在初中數(shù)學教學中的實踐探究

毛建軍

摘要：初中數(shù)學教學是在向高中數(shù)學甚至是高等數(shù)學邁進的一個關鍵的教學階段，旨提高學生學習數(shù)學的思維、能力和習慣。但是，學生在從小學進入初中學習后，由于本身素質、智力、接受知識的程度等存在明顯的差異，隨著知識點的加深和知識量的加大，數(shù)學成績呈現(xiàn)出了可以看到的明顯分化。本文通過對分層教學策略應用在初中數(shù)學教學過程中情況的分析，提出減少分化的相關措施，用以提升學生的數(shù)學學習成績。

關鍵詞：分層次教學;策略;初中數(shù)學教學

引言：

作為初中教育的三大主課之一，數(shù)學一直扮演著決定總體成績排名的“壓軸角色”，而且數(shù)學也是學好其他理工科課程的基礎。分層教學策略，就是根據(jù)學生的相關性特征，按照其學習能力、掌握知識量等綜合能力的相近程度進行分層分組，并制定相應的教學策略的一種教學方法。所以，分層教學策略在初中數(shù)學教學中是非常有必要的，能夠幫助學生很好的渡過初中數(shù)學學習階段，對于提升學生的數(shù)學學習效率和成績都非常重要[1]。

一、分層教學在初中數(shù)學教學中必須應用的實際意義

初中數(shù)學成績的差異化是明顯的，對于小學階段可以取得滿分或者接近滿分成績的學生而言，很多人在升入初中后都出現(xiàn)了明顯的成績下滑，甚至部分學生的成績一跌再跌，到了及格線以下。這是由于初中數(shù)學不再是簡單的知識點的累加，而是在強調數(shù)學思維的培養(yǎng)。比如，在進行《勾股定理》一課的學習時，既需要學生擁有對基本定理的理解，又要擁有對幾何圖形有基本的認識，能夠在多個圖形累加后，根據(jù)圖形的構成，分解出自己需要的圖形，幫助自己完成題目的解答，這一過程就是培養(yǎng)和運用數(shù)學思維的過程，也是數(shù)學定理深化的過程。

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師的教學是面對全部全層次的學生的，其講授的知識點進度和速度是適應于中等或者是靠近前列學生的，這對于掌握知識點較慢、數(shù)學思維較為薄弱的學生而言是不友好的。所以，引入分層教學，可以根據(jù)學生的實際情況，劃分為幾個學習小組或者相應的層級，對應的制定相關學習計劃，幫助學生在既定的基礎上實現(xiàn)知識的累積和思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)進步，從而提高學習成績。但在實際的操作過程中，由于傳統(tǒng)的教學思維和成績決定論的影響，再加上部分家長的虛榮心作祟，分組或者分層級會導致部分家長的不滿情緒，因此，在應用分層教學時，需要采取課堂和課后兩個部分相輔相成的措施，來推動教師、學生、家庭等多方面構成的，可以有效推動學生學習效率和學習成績提升的合力。

二、在課堂上的分層教學策略探究

在課堂教學上，教師不應該完全放棄傳統(tǒng)的知識點教學方式，要將分層教學和傳統(tǒng)教學有機結合，才能獲得更好的教學效果。

（一）將學生有效分層或者分組，提升其對數(shù)學的學習興趣。由于初中數(shù)學學習難度的加大，很多學生在初期不適應后就會放棄數(shù)學的學習或者直接掉隊，無法再提起學習數(shù)學的興趣。所以，要按照學生的差異化情況和本身的學習情況，分成幾個小組，然后根據(jù)每個學習小組的相應學習層次，制定和安排學習方法和學習任務，幫助其逐步建立起學習數(shù)學的耐心、興趣和積極性。值得注意的一點是，在劃分小組時，不能夠讓學生明顯的感受到與他人的不同，這可能會激發(fā)學生的更大的反感情緒。

（二）將課堂教學時間有效分割，推動傳統(tǒng)教學與分層教學相融合。一節(jié)課的時候有限，在有限的時間里把所有的知識點講透不現(xiàn)實也不可能，所以，可以根據(jù)學生的學習能力水平，利用其有效的聽講時間，完成基本知識點的講解，然后根據(jù)已經完成的分層或者分組，布置相應的各種學習任務和科目，這既有益于優(yōu)秀學生提升學習潛力，又有利于差生提高學習興趣和成績。比如，在進行《位置與坐標》一課教學時，教師需要在課堂前三十分鐘上完成對坐標系、點坐標等基本知識點的講解，后面利用15分鐘的時間然后根據(jù)分組，安排復習、鞏固、提升等相關性的學習任務，對優(yōu)秀學生組安排著預習的課程，比如后一階段的軸對稱與坐標變化、一次函數(shù)等課程的預習，讓其明白坐標系等知識點是后期學好函數(shù)等知識的基礎;對中等學生組安排對基本知識點的鞏固，適當?shù)囊胼S對稱等概念，幫助其鍛煉空間思維能力;對差生組則重點安排當前基本知識點的復習和鞏固，讓其完全明白數(shù)理關系和相關定理的意義，打好學習的基礎。

三、在課后上的分層教學策略探究

課后的分層教學策略主要體現(xiàn)在課后作業(yè)上，所以在作業(yè)安排上，要完全避免傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”，要根據(jù)學生本身的學習水平安排作業(yè)。比如，在進行《二元一次方程組》學習時，對于課后作業(yè)的布置可以相應的分成三個方面，也就是加強對二元一次方程組的辨別和認知，熟練的完成求解二元一次方程組，用一元二次方程組解決應用題，然后對應的將作業(yè)分配給相對應層次的學生，這既能避免優(yōu)秀的學生因為題目簡單完成作業(yè)太快，起不到鞏固提升的效果，又能避免有的學生因為題目難度太高無法按時完成，影響學習興趣，形成惡性循環(huán)，導致學習成績下滑的更快[2]。

分層教學策略在課后作業(yè)上的應用，比在課堂上的應用有更多直接的效果，對于提升學生的學習積極性和學習興趣有很大幫助，而且在作業(yè)中有意識的布置一些拔高難度的題目，既可以幫助學生樹立學習的信心、愛上數(shù)學，又能讓其明白自身的不足之處，在試錯的過程中逐步提高自己的學習能力和學習成績。但是，分層策略在課后作業(yè)中的應用，加大了教師的工作量，所以，教師需要擺正自己的工作態(tài)度，進一步提升工作能力，避免因為自身的情緒影響教學的有效進行。

四、結束語

分層教學策略在初中數(shù)學教學中的應用是有益于學生提升自身數(shù)學學習能力的，而且避免了常見的兩極分化。這不僅是國家提倡的因材施教政策的有效落實實踐，更是對學生的一種人文關懷，讓學生在與自己的比較和同學的幫助中不斷進步。分層教學策略對于初中數(shù)學教學非常有必要。

參考文獻：

[1] 張威. 分層次教學在初中數(shù)學教學中的應用策略探究[J]. 考試周刊，2021（21）：75-76.

[2] 包新生. 分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略分析[J]. 讀與寫，2021，18（11）：129.

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