摘要：數(shù)學(xué)知識具有比較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，以至于學(xué)生們對于高職數(shù)學(xué)的印象往往是乏味的、煩瑣的，這一情況加大了高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作難度，這也是許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因。高職數(shù)學(xué)知識是復(fù)雜而廣泛的，知識點(diǎn)之間聯(lián)系較大。教學(xué)設(shè)計(jì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系。采用模塊化知識結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，幫助學(xué)生理清他們的想法，提高他們對數(shù)學(xué)的理解，并進(jìn)一步促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

高職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要具備以下內(nèi)容：首先，要開發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問題。其次，對教材進(jìn)行深刻的探討。最后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，想要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性教師就要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，整合教學(xué)資源，學(xué)到更多的知識。高職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識較為廣泛，這加大了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)使用可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，更好地解決了他們的學(xué)習(xí)問題。

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

隨著新課改的推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)教師在新的課程教育概念的指導(dǎo)下，高職教師的備課方式已經(jīng)從過去的撰寫教案轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然撰寫教案與教學(xué)設(shè)計(jì)都是對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和安排但它們反映了對教學(xué)的不同看法：教案反映了教師對具體教材的研究的重視，教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教師對有效的教育戰(zhàn)略研究的關(guān)注，這種研究的重點(diǎn)是促進(jìn)教育的發(fā)展。

學(xué)者劉樹仁教育的理念是：教師根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有系統(tǒng)地組織教學(xué)資源的一個(gè)過程，并以綜合方式規(guī)劃和組織教育的各個(gè)組成部分，并制定系統(tǒng)的教學(xué)方案。還有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)指的是整個(gè)教育系統(tǒng)的規(guī)劃，并提出具體的活動(dòng)方案，根據(jù)對學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的分析，采取一種全面的方法提出具體教學(xué)方案。高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)上述情況并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，為高職教學(xué)活動(dòng)制定教學(xué)計(jì)劃的過程。高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)被視為一個(gè)整體的、系統(tǒng)的過程，為解決數(shù)學(xué)教育問題，采取系統(tǒng)的辦法。

2.高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和實(shí)踐性探究

2.1高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探究

首先就高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效效性而言，要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣教育能夠在整個(gè)數(shù)學(xué)教育周期內(nèi)推廣并成為一種有效的激勵(lì)方式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方法是，第一，要調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的教學(xué)模式中，課堂不再僅僅側(cè)重于教師的強(qiáng)制性灌輸，而是更加注重學(xué)生有效參與課堂實(shí)踐和將知識充分融入日常生活的能力。教師在教授基本的數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，可以增設(shè)多種多樣的趣味數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)贊美，在高職教育中學(xué)生們的思想仍然處于發(fā)展的早期階段，他們對事物的了解程度往往也要?dú)w功于外部世界的贊美和鼓勵(lì)。讓學(xué)生感受贊美的力量。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行贊美可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

其次，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方法。奠定基礎(chǔ)是高職生在數(shù)學(xué)方面的首要任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更多地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并加強(qiáng)課后習(xí)題的練習(xí)以便使學(xué)生能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不能對其進(jìn)行統(tǒng)一的教授。教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須學(xué)會(huì)使用不同的教學(xué)方法，特別是要掌握不同水平的學(xué)生的教學(xué)方式。

2.2高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性探究

就高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性探究而言，首先，要懂得利用情境教學(xué)，在新課改的背景下，高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必須從本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)一步明確創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐性。通過情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的感知能力和判斷能力。在這個(gè)過程中高職數(shù)學(xué)教師必須按照課程的基本要求，進(jìn)一步明確創(chuàng)設(shè)情境的重要性，認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。通過這種教學(xué)方式，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，真正把情境融入教學(xué)之中。

其次，要以合作的學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性。高職生的心理具有敏感性，以及在傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些成績較差的學(xué)生往往因無法完成其學(xué)習(xí)任務(wù)而感到自卑，同時(shí)還受到強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，通過合作學(xué)習(xí)，可以釋放壓力，讓數(shù)學(xué)不再是枯燥的，將學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在合作學(xué)習(xí)的過程中可以幫助能力較弱的成員，以便提高其技能。另外，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和接觸，每個(gè)學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出自己的主觀性、貢獻(xiàn)和價(jià)值。

3.結(jié)語

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。它是具有科學(xué)性的，是根據(jù)教學(xué)的規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃安排。它具有一定的藝術(shù)性，代表著教師的個(gè)人才華，是教師智慧的集中表現(xiàn)。在教學(xué)的活動(dòng)中可以為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來新的想法，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝軍.高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（07）：145.

[2]劉明芳.高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，31（03）：84-85.

作者簡介：劉宇航，男、漢族，湖南長沙人，碩士、助教，研究方向：高職數(shù)學(xué)。