互動式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

孫煒亮

摘要：在新課改要求的落實素質(zhì)教育背景下，課堂上突出學(xué)生主體成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要措施，不斷在課堂上提升學(xué)生的參與度成為這一舉措的實施辦法。在初中歷史的教學(xué)中，經(jīng)過德育教育的不斷滲透，教師在教學(xué)方法上也在不斷革新、創(chuàng)新，互動式教學(xué)模式便是革新過程中提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良策，本文將對在初中歷史教學(xué)中互動式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用進行探討并提出相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;互動式教學(xué)模式;提升學(xué)生課堂參與度

引言：前事不忘，后事之師“歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是提升綜合素質(zhì)發(fā)展的重要科目，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于歷史知識繁雜，需要學(xué)生進行記憶的內(nèi)容冗雜，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，無法通過歷史學(xué)習(xí)實現(xiàn)樹立正確的人生觀、價值觀，使歷史學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其作用所在?；邮浇虒W(xué)作為新型教學(xué)模式，是一種在課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師通過自身的引導(dǎo)，使學(xué)生在引導(dǎo)中進行自主學(xué)習(xí)、討論并獲得歷史知識，從中架構(gòu)屬于學(xué)生自己的思維結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生思考探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、互動式教學(xué)模式簡介

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中歷史的教學(xué)只是通過教師一味的將課本內(nèi)容進行講解，課下要求學(xué)生對知識點進行背誦記憶并進行題海戰(zhàn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，歷史的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)中也感到力不從心?；邮浇虒W(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了突破口，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，為老師和學(xué)生提供了共同進步的機會，同時有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。通過互動式教學(xué)，教師可以在課堂上為學(xué)生提供一個互動交流的場所，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通協(xié)作的能力。隨著世界文化之間的互通交流，一些學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣受到影響，片面的認為過去的事不需要了解，在互動式教學(xué)中，教師通過為學(xué)生普及歷史對人類發(fā)展的重要性，使學(xué)生從歷史的學(xué)習(xí)中了解歷史的學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性?；邮浇虒W(xué)對教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著很大的幫助，教師通過與學(xué)生之間的互動交流，可以更加高效的了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的知識理解情況，及時了解學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)中的重難點，更好的做到因材施教，同時，通過與學(xué)生的溝通，教師也可以了解學(xué)生的心理變化，尤其是初中年齡段的學(xué)生，該年齡的學(xué)生往往處于青春期，喜歡標(biāo)新立異，面對問題沒有全面的認知，看待事物管中窺豹，教師通過互動及時了解學(xué)生在成長期間存在的問題，及時的進行引導(dǎo)，使學(xué)生健康快樂的度過青春期，為往后的學(xué)習(xí)、工作樹立正確的人生觀。[1]

二、互動式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）辯論賽形式的互動式教學(xué)

辯論賽作為培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效教學(xué)方式，將辯論賽應(yīng)用在初中歷史的教學(xué)課堂是提升歷史教學(xué)的趣味性以及培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效措施。教師可以通過在對某一時間段歷史事件的學(xué)習(xí)過后，組織學(xué)生進行辯論賽，辯論賽主題要以歷史學(xué)中值得學(xué)生深入思考的問題進行辯論，學(xué)生在對辯論賽的準(zhǔn)備過程中，可以更加高效的對歷史知識進行復(fù)習(xí)鞏固，并對歷史知識進行自主思考，同時學(xué)生還可以利用課余時間擴充自己對一些課外歷史知識的了解，使歷史的學(xué)習(xí)融入生活，使歷史學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)。例如在人教版八年級歷史上冊中國近代史的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生以“外敵入侵對清政府統(tǒng)治下的中國是利大于弊還是弊大于利”為主題開展辯論賽，學(xué)生在對近代史的學(xué)習(xí)中，了解了列強對當(dāng)時中國的侵略以及對中國后來發(fā)展崛起的影響，學(xué)生在一系列知識的學(xué)習(xí)過后，通過辯論賽，辯證的看待列強敲開中國大門的惡劣行徑以及中國近代的發(fā)展。[2]

（二）情景表演式的互動式教學(xué)

情景表演在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是通過在歷史課堂構(gòu)建一個小劇場，以歷史知識為主要內(nèi)容，對歷史事件進行表演還原，教師可以選擇一些歷史人物性格較為鮮明的相關(guān)歷史事件，通過學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)之后進行情境表演，學(xué)生通過對歷史人物心理變化的揣摩，以及對歷史事件的深入了解，在課堂上進行情景再現(xiàn)。通過這一教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，歷史課堂的趣味性也被大大的提高，同時還提升了學(xué)生的自信心以及表達能力。比如在人教版九年級上冊歷史第七單元第二十一課“第一次工業(yè)革命‘的學(xué)習(xí)后，教師可以通過將同時期的中國發(fā)展?fàn)顩r進行對比，組織學(xué)生進行情景再現(xiàn)，一部分學(xué)生表演在第一次工業(yè)革命期間，蒸汽機的問世后，西方的工人階層的生活狀態(tài)，另一部分學(xué)生則表演康乾盛世下百姓的生活狀況，在同歷史時期選擇一些較為標(biāo)志性的民眾生活狀況，例如西方第一次工業(yè)革命期間學(xué)生可以表演一個工人的一天，而在清朝統(tǒng)治的中國學(xué)生可以選擇表演一個不得志的秀才，通過二者之間的對比，使歷史知識更為生動的展現(xiàn)給學(xué)生，賦予歷史知識生命力，在對比的學(xué)習(xí)中對歷史知識的學(xué)習(xí)更加深刻。[3]

結(jié)語：

從古至今，歷史的學(xué)習(xí)是為人類的發(fā)展提供豐富經(jīng)驗以及借鑒的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是為學(xué)生樹立正確人生觀價值觀以及世界觀的重要學(xué)科，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從歷史的學(xué)習(xí)中獲得人生的正確引導(dǎo)，是作為歷史教學(xué)工作者勢在必行的教學(xué)任務(wù)，因此，在教學(xué)中合理運用互動式教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]陳華.互動式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運用探究[J].新課程，2021（11）：206.

[2]李平.互動式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（16）：141-142.

[3]洪麗芳.互動式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（10）：138-139.

（高都鎮(zhèn)初級中學(xué) 048004）