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      “互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”模式在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

      2021-09-10 03:12:14曾莉婷方韻詩(shī)
      大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年3期
      關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)對(duì)分課堂教學(xué)應(yīng)用

      曾莉婷 方韻詩(shī)

      摘? 要:對(duì)于教育工作的開展而言,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及新的課程教學(xué)模式的應(yīng)用是“立德樹人”背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。本文以“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為例,探討“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用效果,意在觀察此種新型教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果,為進(jìn)一步優(yōu)化這一教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量提供參考。

      關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);對(duì)分課堂;國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);教學(xué)應(yīng)用

      中圖分類號(hào):G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2021)11-0052-02

      國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)課程包括理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí),要想取得更好的課程學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)當(dāng)同步重視實(shí)踐教學(xué)的作用。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,才能取得更好的綜合教學(xué)效果。而其中先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法地應(yīng)用是取得良好教學(xué)效果的必要條件。

      一、對(duì)分課堂的基本概述

      所謂對(duì)分課堂,是一種基于新的課程教學(xué)理念形成的新的課堂教學(xué)組織形式,對(duì)分的主要對(duì)象包括有限的課堂教學(xué)時(shí)間分割以及理論知識(shí)講解階段與自主討論階段的分割,這種分割方式一方面提高了教師和學(xué)生對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間的利用率,另一方面,由于在思考和討論環(huán)節(jié)與教師主導(dǎo)的理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)進(jìn)行了階段性的區(qū)分,意味著無(wú)論是教師還是學(xué)生,都有了更加充分的時(shí)間做教學(xué)準(zhǔn)備或者針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并在課堂討論階段回答相應(yīng)的問(wèn)題。雖然這種模式在一定程度上與合作教學(xué)或討論式教學(xué)模式具有一定的相似之處,但這種課堂教學(xué)模式最為典型的優(yōu)勢(shì)在于,無(wú)論是教師的講解環(huán)節(jié)還是學(xué)生的討論環(huán)節(jié),所進(jìn)行的時(shí)間劃分在充分性和集中性上都更強(qiáng) [1]。

      二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與對(duì)分課堂模式融合應(yīng)用的意義

      (一)合理安排利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間

      客觀上,課堂教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度是非常固定的,即使從實(shí)際規(guī)劃的角度來(lái)講,國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)的課程教學(xué)具備相應(yīng)的課程教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)要求,但從實(shí)際的教學(xué)開展現(xiàn)狀分析可知,受不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、主觀學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)工作開展中其他一系列不確定因素的影響,一些課程教學(xué)的課時(shí)保障工作無(wú)法嚴(yán)格按照既定的課時(shí)教學(xué)要求準(zhǔn)確落實(shí)?;ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)與信息技術(shù)的發(fā)展,意味著對(duì)分課堂與這門課程教學(xué)的融合應(yīng)用可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得更加多元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源的支持,并且可以輔助學(xué)生在自主思考與討論的環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)獲得典型案例,如此,在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)所取得的實(shí)際教學(xué)有效性必然是更高的,且教學(xué)形式本身也得到了豐富 [2]。

      (二)有效提升實(shí)踐教學(xué)比例

      對(duì)分課堂與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用后,意味著不同的對(duì)分課堂教學(xué)重點(diǎn)背景下,教師可運(yùn)用的具體教學(xué)工具和教學(xué)方法可得到直接的豐富。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐模擬課程讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,還是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)踐操作流程進(jìn)行呈現(xiàn),都是幫助學(xué)生更好地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效方式。例如,在市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的課程教學(xué)過(guò)程中,教師就可以在對(duì)分課堂的集中討論階段利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái),將網(wǎng)絡(luò)上一些經(jīng)典的營(yíng)銷案例作為實(shí)踐教學(xué)素材進(jìn)行應(yīng)用,為思考與討論環(huán)節(jié)的對(duì)分課堂教學(xué)提供更加充分且真實(shí)的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)這部分課程教學(xué)效果的提升 [3]。

      三、“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”背景下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐

      (一)合理規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐工作的開展流程

      在固定的課時(shí)設(shè)置背景下,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程與實(shí)踐課程的安排比例是相對(duì)比較固定的,且不同的教學(xué)內(nèi)容所需要的課時(shí)區(qū)間上也有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定 [4]。為了最大化地利用好有限的教學(xué)時(shí)間,教師可從宏觀角度入手,結(jié)合單一課程教學(xué)的獨(dú)立課堂教學(xué)時(shí)間,依托對(duì)分課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)和要素,以班級(jí)或年級(jí)為單位,將所有的學(xué)生分為不同的討論組,通過(guò)小組同步授課的方式完成理論知識(shí)的講解,且不同小組在同一個(gè)時(shí)間軸范圍內(nèi)所授課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深地安排。需要注意的是,教師在開展相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)盡量避免以個(gè)人為主導(dǎo),將課程的內(nèi)容全部進(jìn)行透徹講解,而應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留一部分自主思考和分析的空間,進(jìn)行集中的思考與討論。這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn),整體教學(xué)環(huán)節(jié)遵從對(duì)分課堂基本環(huán)節(jié)的分組教學(xué)方式,整體的教學(xué)效率以及教學(xué)工作的同步性必然會(huì)更高。

      另外,從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及相關(guān)輔助工具的應(yīng)用角度來(lái)說(shuō),內(nèi)容上分散、階段上集中的分組教學(xué)方式意味著應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的集中性會(huì)更強(qiáng),且不同小組之間在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)可實(shí)現(xiàn)一定維度上的資源共享,這也是最大化利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的一種典型表現(xiàn)。另外,為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性,教師除了借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)系統(tǒng)開展相關(guān)的教育教學(xué)工作外,還可以選擇Simteade平臺(tái)與POCIB實(shí)訓(xùn)平臺(tái),將其作為理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)的針對(duì)性應(yīng)用軟件,從而提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果的促進(jìn)作用,為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。從基本的規(guī)劃流程角度來(lái)講,具體的課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括前期的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)搭建與信息素材的準(zhǔn)備,以及具體的課程教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)組織流程與方法的確認(rèn)。

      (二)提升自主探索學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

      對(duì)分課堂模式下,除了課堂范圍內(nèi)的理論知識(shí)教學(xué),學(xué)生要想在討論思考階段具備一定的素材和能力,就需要在第一階段的課堂教學(xué)過(guò)程完成后積極在課下階段進(jìn)行自主探索和思考 [5]。為了保證這一中間學(xué)習(xí)階段的實(shí)際教學(xué)效果,教師可以通過(guò)輔助引導(dǎo)的方式,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng),通過(guò)線上的交流群、公眾號(hào)等,鼓勵(lì)學(xué)生將自主思考中遇到的阻力和問(wèn)題通過(guò)線上反饋與交流平臺(tái)向教師進(jìn)行反饋,隨后由教師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需求做好相關(guān)問(wèn)題的解答,掃除學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和障礙,為后續(xù)討論學(xué)習(xí)階段取得更為突出的實(shí)際效果提供支持。

      四、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)效果的有效措施

      (一)提升教師的教育教學(xué)能力

      無(wú)論是對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持下的信息技術(shù)的應(yīng)用,都需要教師結(jié)合具體的課程內(nèi)容提升和優(yōu)化個(gè)人教育教學(xué)能力素質(zhì)。一方面,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基本內(nèi)容體系不斷進(jìn)行深入完善的分析和研究,找到這門課程教學(xué)開展過(guò)程中應(yīng)用對(duì)分課堂以及借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的有效切入點(diǎn);另一方面,教師應(yīng)當(dāng)基于具體的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),學(xué)習(xí)和提升個(gè)人靈活應(yīng)用知識(shí)的能力以及具體教學(xué)模式的組織實(shí)施能力,積極通過(guò)創(chuàng)新提升融合教學(xué)模式下的實(shí)際效果,同時(shí)這也是提升教師自身能力素質(zhì)的一個(gè)有效途徑 [6]。

      (二)創(chuàng)造更為適宜的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)環(huán)境

      教師應(yīng)當(dāng)從充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的角度入手,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用有效性的監(jiān)督和管理工作,避免在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)由于負(fù)面信息的流入給學(xué)生的思想造成負(fù)面影響的問(wèn)題。另外,基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程,學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)校內(nèi)官網(wǎng)建設(shè),增加這部分課程的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與分享模塊,為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)提供更充分的便利條件。

      (三)重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性

      教師在針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)重視從多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)工作,既要重視理論知識(shí)的課堂教學(xué)效果和學(xué)生信息反饋,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注在線教育模式和系統(tǒng)推出后,學(xué)生借助在線教育系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所取得的實(shí)際教學(xué)效果,并且將這部分學(xué)習(xí)情況納入教學(xué)評(píng)價(jià),提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

      五、結(jié)語(yǔ)

      綜合分析可知,在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程教學(xué)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化這門課程的實(shí)際教學(xué)效果都有一定的促進(jìn)作用,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有限的教學(xué)資源,通過(guò)教學(xué)方法的合理規(guī)劃應(yīng)用,為取得更好的教學(xué)效果不斷努力,并及時(shí)完善教學(xué)條件,為提升教學(xué)工作的質(zhì)量提供更好的客觀環(huán)境。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 袁林. “互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用——以《蒙臺(tái)梭利教育法》為例[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù),2019,15(28):199-200.

      [2] 葛遠(yuǎn)香,王懷平,羅先喜. “互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式在“電力電子技術(shù)”課程中的實(shí)踐[J]. 江蘇科技信息,2020(33):51-53.

      [3] 李詩(shī)慧. 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“新思路”:“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ),2020(32):27-28.

      [4] 苗培果. 對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)化工貿(mào)易,2019,11(01):106-107.

      [5] 李洪影,馬麗偉,王向東. “對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 黑龍江科學(xué),2020(09):28-29.

      [6] 高松,宿玉,孫娟,等. 基于SPOC平臺(tái)的對(duì)分課堂在《中藥學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 教育教學(xué)論壇,2020(19):272-274.

      (薦稿人:魯朝云,廣州工商學(xué)院副教授)

      (責(zé)任編輯:淳潔)

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