小學中年級語文古詩教學初探

朱墨

摘要：古詩是中華民族傳承已久的文化瑰寶，不但擁有深刻的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境、真摯的情感及鮮活的生命力，還有諸多文化知識。語文教師應(yīng)在教授古詩的過程中，以多樣且新穎的教學方法將中年級小學生學習古詩的興趣充分激發(fā)，使其能主動參與到課堂學習中，幫助小學生更高效的學習，進而強化其自主學習的意識，從根本上提升小學中年級語文古詩教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;古詩教學

前言：

在小學中年級階段的語文學科教學中，古詩作為不可或缺的重要內(nèi)容，也是小學生學習的重難點。然而此階段的學生理解能力不足，這就需要語文教師尋求適當?shù)慕虒W方法，幫助小學生更好的理解古詩的內(nèi)容及領(lǐng)悟其中的深遠意境，使其能對古詩學習產(chǎn)生濃厚的興趣，強化學生自主學習意識，以促進小學生語文綜合能力與教學效率的不斷提升。

一、善用教學情境，強化理解能力

處于小學中年級階段的學生，理解能力較差，對于古詩中所蘊藏的內(nèi)涵及情感無法完全理解和掌握。而另一方面，教師比較注重傳統(tǒng)的講解模式，在古詩教學中往往直接將知識內(nèi)容灌輸給小學生，對于學生是否真正理解并未多加關(guān)注。這樣就會導致學生的理解能力無法提升，知識也不能完全吸收，教學效率自然普遍偏低?；诖朔N情況，教師就應(yīng)改變教學策略，在授課的過程中要善于運用豐富多樣的教學情境，幫助中年級的小學生更好的領(lǐng)悟古詩的精髓之處，強化學生的理解能力。而教學情境可以融合多種元素，如問題、故事、表演、體驗等，能將小學生帶入到一定的場景中，更好的理解古詩的內(nèi)涵，讓小學生能主動融入到學習中，以促進小學中年級語文古詩教學效率的不斷提升。

例如在《塞下曲》一課，這首詩主要寫守關(guān)將士雪夜準備率兵追敵的壯舉，古詩雖短，卻包含了大量信息。詩人利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場之上緊張的肅殺之氣。語文教師在授課的過程中，應(yīng)運用教學情境，可以提出有針對性的問題，如：古詩中的“夜”空間是怎樣的一個夜晚？從“滿”字里體現(xiàn)了什么？“塞”指的是什么？將士們最終是否追到了單于？古詩中“遁、逐”是什么意思，體現(xiàn)了什么？運用問題教學情境，不但能將小學生的探究欲望充分激發(fā)，使其主動融入到課堂學習中，還能通過深入探究強化小學生對于古詩的理解能力，使其能對古詩蘊含的內(nèi)涵及詩人的情感有更深刻的領(lǐng)悟。并對古詩的相關(guān)知識理解與掌握的更加透徹，進而促進小學中年級學生語文綜合能力及教學效率的全面提升。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

小學中年級的學生大部分學習動力源自于興趣，若能將他們對于古詩的學習興趣激發(fā)出來，則能獲得十分顯著的教學效果?？v觀以往的小學語文古詩教學，教師對于中年級小學生學習古詩的興趣沒有正確的認知，而古詩又較為精練含蓄，小學中年級的學生理解起來稍顯吃力，這就導致他們對于古詩學習提不起興趣，沒有學習的動力就難以參與到課堂學習中，無法真正領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵及深刻的情感，教學質(zhì)量自然難以提升。面對這種情況，教師應(yīng)在教學中根據(jù)小學生的心理特點，充分利用信息技術(shù)，將復雜難懂的古詩以視頻、圖片、動畫的形式呈現(xiàn)出來，還原古詩的場景。這樣能將小學生學習古詩的興趣充分激發(fā)，使其能積極快速的融入到學習中，加深對古詩內(nèi)涵及情感的領(lǐng)悟，對于相關(guān)知識也能更好的理解與掌握，進而促進小學中年級學生語文綜合能力的提升。

例如在《涼州詞》一課，古詩通過“黃河遠上”、“孤城”、“萬仞山”描繪出了蒼涼蕭條的邊塞景色。而然這對生活閱歷較少的小學生而言比較陌生，也難以體會。為了讓小學生能夠通過古詩含蓄的表達理解其中的內(nèi)涵及深刻情感，語文教師可以利用信息技術(shù)，將邊塞風景以視頻或圖片資料的形式展示給小學生。使其能更加直觀的感受詩中所描繪的景象，讓小學生嘗試聯(lián)想一下，若自己此刻處于邊塞，會是什么樣的心情。信息技術(shù)的運用不但能將小學生學習古詩的興趣充分激發(fā)，還能讓學生對于古詩的內(nèi)涵及作者的思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，對相關(guān)知識也能更好的理解與掌握，推動了小學生更加高效的學習，進而促進了小學中年級學生語文各項能力的不斷提升。

三、通過啟發(fā)引導，發(fā)揮想象能力

小學中年級對于整個小學教育階段有承上啟下的作用，而古詩的學習不能像低年段一般僅靠朗讀與記憶。每首古詩都有其獨特的意境，這是古詩共同的特點。而小學中年級的學生思維有較為明顯的形象化特征，當小學生對于古詩的大意有了一定的理解時，教師要對學生加以啟發(fā)和引導，對于古詩深入挖掘，仔細品味，讓學生發(fā)揮自身的想象能力，使其能體會古詩所表達的意境及作者的思想感情。這樣就會讓小學生有如身臨其境，對古詩的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟，體會古詩的意境之美。同時能豐富小學中年級學生的想象力，提高對古詩的理解與領(lǐng)悟能力，進而促進小學生語文綜合能力及素養(yǎng)的全面提升。

例如在《題西林壁》一課，語文教師在授課的過程中可以讓小學生先進行朗讀。再通過啟發(fā)引導小學生展開自己的想象力，去理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這兩句詩中，詩人從不同角度去看廬山，從而發(fā)現(xiàn)廬山的每個角度都有其獨特的風景，然而也只有從不同角度才能一覽廬山的美景。再讓小學生通過想象去理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩中，詩人在觀看景色的體會，之所以無法看清廬山完整的面目是由于自身處于山中。全詩有深遠的寓意及深刻的內(nèi)涵，而小學生通過想象就很容易理解詩人所要表達的哲理是“當局者迷，旁觀者清”。通過啟發(fā)引導小學生發(fā)揮自身的想象能力，能幫助其更好的領(lǐng)悟詩人的創(chuàng)作意境，對古詩的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟。同時還能讓小學生更好的理解與掌握相關(guān)的知識，進而推動小學中年級學生語文綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。

總結(jié)：

古詩作為小學中年級語文學科的教學重點，教師應(yīng)在教學中善于運用教學情境及信息技術(shù)，以強化小學生對古詩的理解能力，將學生學習古詩的興趣充分激發(fā)。同時通過一定的啟發(fā)引導，讓小學生發(fā)揮自身的想象能力，使其能體會詩人的創(chuàng)作意境，對于古詩的內(nèi)涵及思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，進而促進小學生語文綜合能力及小學中年級語文古詩教學效率的不斷提升。

參考文獻：

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