探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略分析

林志剛

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育體制也在不斷的深化改革，新時(shí)代背景下，新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)背景探究性學(xué)習(xí)作為一種高效率的教學(xué)模式，已經(jīng)充分運(yùn)用到高中的各科教學(xué)中去，因此，在新課改背景影響下，高中生物教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用探究性教學(xué)法可以有效地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升高中生物的高效課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義?；诖?，本文首先從兩個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，接下來(lái)從教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究性的情境和教師為學(xué)生指明自學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?jī)蓚€(gè)方面重點(diǎn)分析了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略，以此來(lái)供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中;生物教學(xué);實(shí)施策略

引言：

在新課改的背景下，高中生物教學(xué)在高中教學(xué)中的地位得以有效的提升，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，高中生物教學(xué)往往只是教師簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)，不能有效的提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠做到以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該合理的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提前突出高中生物教材知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生提前把握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有效的提升學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知，還能夠有效的提升高中生物教學(xué)的效率。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到人們生活的方方面面，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新時(shí)期背景下，無(wú)法及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，嚴(yán)重阻礙了高中生物教學(xué)的發(fā)展。教師在課堂上并未注重探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大的影響了高中生物教學(xué)的效率，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）教師單一的教學(xué)方式

隨著時(shí)代的的不斷發(fā)展，生物已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)模式，由于教師無(wú)法及時(shí)地的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師們采用多媒體教學(xué)往往也只是制作出簡(jiǎn)單的PPT，教學(xué)方式單一且枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法有效的提升高中生物教學(xué)的效率，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中未能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[2]。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略分析

（一）教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究性的情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師往往以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，將共同使用的生物教材作為基本教學(xué)思路，在課堂教學(xué)過(guò)程中完全按照教材安排的內(nèi)容與順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只能在課堂上被動(dòng)的接受教師的講解思路。同時(shí)，教師在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成慣性思維，基本了解老師的講課套路，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此新課改背景下，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要注重迎合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的喜好，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不能完全脫離學(xué)生，但也不能創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，失去問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義。教師可以適當(dāng)?shù)脑趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，合理地引入一些探究性的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行探討與思考。比如在講解質(zhì)壁分離與復(fù)原時(shí)，教師可以在課下讓學(xué)生自己動(dòng)手做質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加深入的理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，既可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使得學(xué)生的思維不再局限于課本上的基本教材內(nèi)容，既可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的印象，又能夠有效的將基本知識(shí)應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中去，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的影響，同時(shí)對(duì)高中生物教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用也具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)還能有效地提升探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[3]。

（二）教師為學(xué)生指明自學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中生物的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥乏味，并且知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生往往無(wú)處下手，因此，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中突出重點(diǎn)，為學(xué)生指明自學(xué)的方向，教師應(yīng)該全面的審視高中生物的教材內(nèi)容，然后在課前以問(wèn)題的形式將教學(xué)重點(diǎn)突出出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用空閑的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助教師提出的重點(diǎn)問(wèn)題，在教材中尋找答案，可以更好的讓學(xué)生了解章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“灌輸性”的教學(xué)方式，可以有效地加深學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的印象，更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)還可以有效地提升高中生物教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義。比如，教師可以在學(xué)習(xí)植物的有絲分裂相關(guān)課題時(shí)，教師可以在課前制定教學(xué)案，在教學(xué)案中，將本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，可以有效地為學(xué)生提供自學(xué)的方向，更有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能有效地提高高中生物教學(xué)的效率[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高中生物在高中教學(xué)中的地位也在逐步的提升，并且在新課改的背景下，高中生物這門(mén)課程受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，所以就要求高中生物教學(xué)的教師要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，合理的運(yùn)用探究性教學(xué)法，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的將教材知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突出出來(lái)，既能為學(xué)生將來(lái)深入學(xué)習(xí)生物奠定良好的基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生在潛意識(shí)中培養(yǎng)自身的思維能力和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉凱春. 淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007， 021（002）：0001250-0001252.

[2] 劉淑君. 談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國(guó)， 2019（13）.0001287-0001288.

[3] 李又明. 新課改要求下探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 高考， 2019（22）.0003238-0003289.

[4] 徐德屏. 高效課堂之探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2017， 11（035）：0001326-0001327.

江西省宜春中學(xué) 336000