如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力

陳俊男

摘要：伴隨著如今生活水平的日漸提升以及社會發(fā)展的愈加多元化，家長對幼兒的教育越來越重視。而伴隨著幼兒教學(xué)實踐的不斷深入，廣大幼兒教師已經(jīng)意識到，幼兒教學(xué)能對幼兒的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生終身的影響。因此，尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和幼兒特有學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式終將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幼兒教學(xué)模式。而區(qū)域活動，作為幼兒一天的活動中的縮影的區(qū)域活動，能大大地提升幼兒合作能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。因此如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力就成了我們廣大幼兒教師研究的焦點。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;區(qū)域活動;合作能力

前言：

教師在幼兒課程，尤其是幼兒小班課程的教學(xué)實踐中，需要引導(dǎo)幼兒在五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，完成對幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全三觀等方面的綜合培養(yǎng)。在針對幼兒開展區(qū)域活動時，教師可以通過引導(dǎo)幼兒之間相互溝通、互相討論和互相交往，引導(dǎo)他們共同合作解決活動中的問題和矛盾，從而大大提升幼兒的合作能力。同時，幼兒園大班的小朋友的個體意識已經(jīng)有了一定的雛形，具有極強的可塑性，在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行合作能力的塑造和培養(yǎng)，能大大地幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)生活中有著更出彩的表現(xiàn)。下面，筆者將從對幼兒的實際教學(xué)的經(jīng)驗中，針對如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力，給出指導(dǎo)性意見。

一、增強活動趣味，吸引幼兒參與

伴隨著對幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單純地要求學(xué)生對知識進(jìn)行掌握或者對能力進(jìn)行提升，教師還要兼顧幼兒的興趣，在保存幼兒活躍的樂趣的同時，完成對幼兒在五大領(lǐng)域內(nèi)的能力提升。而對于正處于幼兒階段的學(xué)生而言，幼兒的思維比較活潑，對事物的耐心也比較差，教師在對正處于這一階段的幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的設(shè)計過程中，就要充分的考慮幼兒的這一特點，將興趣作為幼兒行動的導(dǎo)向，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，在玩耍的過程中提升合作的能力，因此這就需要幼兒教師在選擇材料的過程中，要考慮到材料的趣味性，思考幼兒能否被材料吸引從而進(jìn)入到區(qū)域活動中，兼顧幼兒的能力培養(yǎng)和興趣滿足。

例如，教師在設(shè)計生活區(qū)“火鍋城”時，教師可以根據(jù)實際情況對生活區(qū)的大體結(jié)構(gòu)和材料進(jìn)行準(zhǔn)備，同時，教師要充分地考慮到幼兒的興趣，避免在設(shè)計出來之后幼兒對此沒有興趣，出現(xiàn)無意義的設(shè)計。因此教師可以以“火鍋城里的食物”為話題，向幼兒們征求意見，通過收集幼兒們的意見，充實了活動區(qū)域的內(nèi)容，同時也滿足了幼兒們的興趣，在實際開展區(qū)域活動時，幼兒也會因為區(qū)域內(nèi)有自己感興趣的物品，更加嵌入到區(qū)域活動之中。

二、合理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提升

在以往的對幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師在總是活動中扮演者領(lǐng)導(dǎo)者的地位，過分地干預(yù)活動的行進(jìn)，這樣的區(qū)域活動將教師的地位過分地放大，而幼兒不能發(fā)揮其主動性，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，在活動中遇到問題第一想到的是找老師而不是協(xié)同解決問題，因此，這種模式雖然能夠起到提升幼兒合作能力的作用，但是收效甚微。在進(jìn)行區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)模式，將教師的地位與幼兒持平，讓教師成為幼兒合作的伙伴，教師對幼兒的行動只是做出簡單合理的引導(dǎo)，將“帶孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭愫⒆印?，充分的發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓活動回歸到幼兒本身，將活動的主動權(quán)還給幼兒，幼兒才能在這樣的活動中獲得更大的合作能力的提升。

例如，教師在幼兒進(jìn)行美工區(qū)“稻草人制作”的活動時，教師不能以領(lǐng)導(dǎo)者的身份與幼兒進(jìn)行互動，而應(yīng)該以合作者的身份簡單引導(dǎo)幼兒的行動。在稻草人制作過程中，需要各位小朋友的一起合作，在制作稻草人的手腳的過程中，需要一位小朋友按住稻草人的身體，幼兒剛剛接觸到這項活動時，對稻草人的制作方法沒有了解，這時候教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，提示幼兒需要幾位同學(xué)一起合作才能完成稻草人的制作，讓幼兒充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在自主的進(jìn)行合作的同時，完成稻草人的制作，這樣以幼兒作為主體的活動過程，相比于以往的模式，大大地提升了幼兒在區(qū)域活動中的合作能力。

三、創(chuàng)造內(nèi)涵材料，增添幼兒收獲

為了讓學(xué)生能在有效的區(qū)域活動的時間內(nèi)，獲得更多的收獲，教師不能完全的按照區(qū)域活動的固定模式進(jìn)行教學(xué)，不能完全地讓幼兒自主行動，在有限的時間內(nèi)，幼兒可能根本不能在合作能力方面有所提升，就算有所提升，每位學(xué)生獲得的收獲也參差不齊，這就不利于每一位幼兒的合作能力的提升。因此教師可以在區(qū)域活動的過程中，扮演“導(dǎo)演”的身份，在活動的過程中設(shè)計具有內(nèi)涵的突發(fā)事件，為幼兒主動地創(chuàng)造合作完成任務(wù)或者協(xié)商解決矛盾的機會，最大化的利用區(qū)域活動的時間，盡量提高每一位幼兒在區(qū)域活動的時間內(nèi)對合作能力的提升，讓每一位幼兒都能享受到活動的公平性。教師主動創(chuàng)造機會相比于以往被動的發(fā)生，將幼兒的收獲最大化。

例如，在益智區(qū)“拼圖”這一活動環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，一位幼兒雖然也可以完成這一活動，但是活動時間較長而且活動的收獲不大，這時候，教師可以引導(dǎo)幼兒對這個活動進(jìn)行討論，探討怎樣才能快速的拼完這個拼圖，最后得出大家一起參與的結(jié)論，再讓幼兒互相分配分工，一起協(xié)同完成這一幅拼圖，通過這樣的模式，教師主觀的創(chuàng)造合作的機會，相比以往大大地提升了幼兒合作解決問題的能力。

再如，在美工區(qū)的活動中，教師可以故意安排四位幼兒協(xié)同完成，但是教師可以少給一把剪刀，這樣就產(chǎn)生了剪刀不是每一個幼兒都有這樣的矛盾，教師引導(dǎo)幼兒對這樣的矛盾進(jìn)行合理解決，最后得出分工合作。一個幼兒對作品進(jìn)行繪畫，另外兩個幼兒進(jìn)行裁剪，最后一位幼兒將他們折好這一解決方法，通過制造矛盾，并引導(dǎo)幼兒通過合作解決矛盾，大大地提升了幼兒合作的能力。

總結(jié)：

幼兒，作為祖國的花朵和初升的太陽，是國家和社會的未來。如何在區(qū)域活動中為幼兒培養(yǎng)合作的能力，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)也是我們幼兒教師的不懈追求。區(qū)域活動的設(shè)計和安排也是一個復(fù)雜和具有綜合性的工作，以上只是筆者在實際教學(xué)中體會出對于提升區(qū)域活動對幼兒合作能力培養(yǎng)的一些心得，如何讓區(qū)域活動能夠最大化的起到其作用，需要我們廣大教師和教研人員的不斷探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗華.在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒的自主合作能力[J].魅力中國，2020，（10）：341.

[2]張紅敏.幼兒園區(qū)域活動中幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2020，9（8）：169.

紹興市越城區(qū)東湖街道中心幼兒園 312000