初中語文名著閱讀教學(xué)實施策略

虞苗紅

摘要：隨著新課改的推出，素質(zhì)教育這一新型的教學(xué)理念逐步得到了廣大的初中教師們接受和認(rèn)可。在初中階段的語文名著教學(xué)過程中，語文教師需要更多地增加初中名著閱讀教學(xué)，切實地結(jié)合以語文核心素養(yǎng)為核心的閱讀教學(xué)理論與思想，積極地改變他們的教學(xué)觀念、方式和策略，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;《儒林外史》

前言：

隨著初中語文教育的不斷進(jìn)步和深入發(fā)展，語文名著閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今教育界重點關(guān)注的關(guān)鍵性教學(xué)板塊。許多中國的教育學(xué)家都提出了這樣的觀念：認(rèn)為學(xué)生們在課外名著閱讀當(dāng)中獲得的知識與他們在語文實際課堂學(xué)習(xí)到的知識具有同樣的重要性作用。因此，在當(dāng)前的初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師一定要充分引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加高效的閱讀，提升他們的閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)名著閱讀教學(xué)情景，提高學(xué)生對閱讀的興趣

在傳統(tǒng)初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式仍然非常落后，課堂氛圍顯得枯燥而無趣，學(xué)生對初中語文名著閱讀提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀質(zhì)量不高。因此，現(xiàn)階段初中教師應(yīng)該不斷地積極探索和創(chuàng)新其閱讀教學(xué)方式和策略，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)流程安排，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的閱讀熱情和動機。

例如，在開始教學(xué)《儒林外史》這一本書的課堂教學(xué)之前，初中語文教師們就可以充分地運用了多媒體和信息技術(shù)，為每位學(xué)生在課堂上向他們展示和演繹京劇《范進(jìn)中舉》，《范進(jìn)中舉》主要講述的就是五十四歲的大小孩范進(jìn)終于順利地考上了舉人，歡喜到精神瘋了，最后被平日最害怕的小姨子胡屠戶一巴掌擊中而毆打清醒的愛情故事。很像是一個很簡單的小說，但是縱觀整篇故事事實上卻并沒有那么簡單，還需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀才能了解故事的全部面貌，從而達(dá)到充分吸引學(xué)生的注意力的目的，提高學(xué)生對《儒林外史》這一本書的學(xué)習(xí)熱情和動機。讓初中學(xué)生在看完這一京劇選段之后不覺驚異于作者的獨具匠心，從而自覺主動地翻開《儒林外史》瀏覽了整個故事，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的良苦用心。

二、薦書選讀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

對于我國的初中學(xué)生來說，他們思維不夠成熟，在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中的閱歷相對較少，本身的自我審美素養(yǎng)和自我創(chuàng)造能力也比較稚嫩，在我們的初中語文名著的閱讀與教學(xué)中，教師不僅只是需要更多地重視對初中學(xué)生自己所需要的知識點和文化的傳授，還要更多地重視在日常的語文學(xué)習(xí)和生活中如何有意識地培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的自我審美素養(yǎng)和自我創(chuàng)造能力，帶領(lǐng)學(xué)生在語文名著閱讀學(xué)習(xí)中感受、學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對名著中美的理解，讓學(xué)生在實際生活中能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。

初中必讀名著《儒林外史》這部名著的故事情節(jié)可以說得上是一波三折、跌宕起伏、扣人心弦，就這個特點，教師在課上也可以從“讀故事”這個角度引導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行重點片段閱讀。首先向?qū)W生展示一段關(guān)于名著中的一個角色對話片段，讓教師引導(dǎo)學(xué)生為這些人物角色進(jìn)行配音，通過這一的名著情節(jié)和片段的配音活動，讓學(xué)生在輕松愉悅地課堂氛圍中加深對這本名著的了解。

三、掌握技法，在科學(xué)閱讀中提升能力

正所謂“授之以漁不如授之以漁”，名著閱讀技巧和方法的有效學(xué)習(xí)和掌握是提高初中生閱讀效率的前提條件。因此，在實際的初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅灌輸初中生閱讀名著中的知識和內(nèi)容，更要教會初中生怎么閱讀，怎樣才能對名著進(jìn)行深刻理解。

首先，在教學(xué)《儒林外史》這一課之后，教師可以要求學(xué)生摘抄文章當(dāng)中的句子（初中生喜歡的句子、名著中的經(jīng)典例句以及能夠體現(xiàn)人物情感的句子），然后教師可以定期讓學(xué)生展示他們的摘抄本，在課上、課中和課后進(jìn)行分享和交流，或者教師可以根據(jù)初中生的摘抄文章的質(zhì)量進(jìn)行篩選，將一些優(yōu)秀的學(xué)生的摘抄本進(jìn)行傳閱和展示，這時教師也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行激勵性的評價如：“你寫的字太好看！”“這摘抄的句子十分恰當(dāng)，正好體現(xiàn)了人物的深刻的思想情感，是文章的中心句子”“這摘抄本的結(jié)構(gòu)太美了，你一定很用心”等等激勵，在鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深刻文章閱讀的同時，也能激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀文章之后的自我反思和思考，從而達(dá)到提升他們的閱讀方法和改善他們的閱讀技巧的目的。

其次，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索《儒林外史》整本書之后，教師也可以要求學(xué)生自主繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求能夠體現(xiàn)整個本文的思維方式和構(gòu)建文章的流程和方式。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖描述出書本中的人物形象和關(guān)系，在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上加入一些圖片和標(biāo)志，幫助學(xué)生對這本書產(chǎn)生深刻的印象。此外，教師可以展示自己繪制或者篩選出來的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，粘貼在黑板上或者掛在微信群、微信公眾號、微博和QQ空間上，這種做法不僅可以極大地鼓勵一些優(yōu)秀的學(xué)生再接再厲，繼續(xù)繪制完整而正確的思維導(dǎo)圖，也可以讓其他的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，從而根據(jù)這些思維導(dǎo)圖，更正和提升自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不斷地加深對文章的理解程度，提高他們的閱讀方法和技巧。

最后，在教學(xué)《儒林外史》之后，教師可以要求學(xué)生書寫自己的心得體會，讓學(xué)生不斷地反思自己，在反思中不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的閱讀方法?；蛘?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的整本書準(zhǔn)備自己的演講稿，演講的題目可以為：“我們?nèi)绾斡行У亻喿x《儒林外史》這本名著”，在班級上展開演講比賽，讓不參賽的學(xué)生和教師作為評委，對演講學(xué)生進(jìn)行評分，最后，為了提高學(xué)生的興趣和熱情，教師可以為評分高的學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，以資鼓勵。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語文教學(xué)中開展課外名著閱讀教學(xué)，可以有效地讓初中學(xué)生有效地進(jìn)行課外知識的延伸和拓展，通過這種方式開拓初中小學(xué)生的語文閱讀事業(yè)，它可以培養(yǎng)和提高初中學(xué)生語文閱讀的水平，幫助他們從不同的角度、側(cè)面及各個層次，進(jìn)行形式多元的名著閱讀，能夠促使初中小學(xué)生不斷地進(jìn)行自我的構(gòu)建，提升其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝嵐華.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學(xué)探究[J].亞太教育，2020，（4）：24.

[2]何緒慈.淺析如何在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)名著閱讀[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（8）：42.

浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué) 312028