關于小學高年級科學教學策略研究

賈獻劍

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，在小學的教育中，越來越重視科學教學的地位，以教導學生掌握基本的科學知識，培養(yǎng)學生的科學思維。因此，制定高效的小學高年級科學教學策略，對于提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。本文就小學高年級科學教學策略做相關的探討，為小學高年級科學教師的教學提供一些參考意見。

關鍵詞：小學科學;高年級;教學策略

前言：

作為基礎的科學啟蒙課程，小學高年級的科學教學有助于鍛煉小學高年級學生的科學思維，提高學生的科學素養(yǎng)，同時也是為適應當今社會科學技術迅速發(fā)展，培育創(chuàng)新型、研究型人才的重要途徑。因此，在新時期的小學素質(zhì)教育推進過程中，發(fā)展和完善小學高年級的科學教學策略是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文對此做相關的研究。

一、在小學高年級的科學教學中，運用導學案幫助學生進行高效地預習

雖然素質(zhì)教育的理念和模式已經(jīng)在社會上得到廣泛推廣和認同，但是收到傳統(tǒng)應試教育的影響，在小學高年級的教學中，相比語文、數(shù)學和英語等主修科目，科學課程還處于比較邊緣的地位，存在課時安排過少、課程體系不夠完善等問題，導致小學高年級的科學課堂教學效果難以令人滿意。為了激發(fā)小學高年級的學生對于科學課程的興趣，提高對于科學課的重視，教師可以根據(jù)科學課堂的教學內(nèi)容，制作相應的導學案，在上課之前分發(fā)給學生，指引學生結(jié)合預習導學案和教材，做好科學課程的預習準備，提高科學的課堂教學效率。

例如，在教科版小學科學五年級上冊《光是怎樣傳播的》這一課的教學中，本課的教學目標旨在讓學生理解光是沿直線傳播的，明白影子產(chǎn)生的原因，引導學生養(yǎng)成善于思考的習慣。在進行本課的教學之前，為了引導學生高效地完成本課的預習工作，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容編排，設計相應的預習導學案，對于學生預習過程中可能存在的疑惑，在預習導學案上給予適當?shù)奶崾?，以及設置一些思考題等，然后把預習導學案分發(fā)給學生。在上課的過程中，為了檢驗學生的預習成果，同時引導學生快速地投入到科學課的學習狀態(tài)中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容拋出簡單的問題，采取隨機點名或者鼓勵學生舉手發(fā)言的方式，讓學生進行回答。通過設計科學課預習導學案的方式，提高小學高年級學生的科學課預習效率，同時幫助學生在上課時快速進入認真學習的狀態(tài)，提高小學高年級科學課的教學效果。

二、在小學高年級的科學教學中，積極開展情景化的教學模式

在一般的小學高年級科學課堂的教學中，往往是教師在講臺上向?qū)W生講解科學知識，而學生坐在臺下被動地聽講，師生之間的互動環(huán)節(jié)少，使得課堂氣氛沉悶枯燥，難以調(diào)動學生對科學知識的學習積極性。為了改善這種情況，加強學生在科學的課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生對科學知識的學習熱情，教師應該積極開展情景化、生活化的教學模式，比如開展班級小組主題討論活動，活躍科學的課堂氛圍，讓學生在主動的學習討論的過程中，加深對科學知識與科學思想的認識了解，提高小學高年級科學的課堂教學效率和質(zhì)量。

例如，在教科版小學五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》這一課的教學中，本課的教學目標旨在讓學生認識到晝夜交替現(xiàn)象的若干種解釋，明白晝夜現(xiàn)象跟地球的自轉(zhuǎn)、地球為圍繞太陽的公轉(zhuǎn)相關，培養(yǎng)學生形成主動探究的科學態(tài)度。在本課的課堂教學的過程中，教師在引入晝夜交替現(xiàn)象的主題后，可以將班級學生分成若干個小組，以“生活中的晝夜交替現(xiàn)象”為主題，開展小組討論活動。在討論過程中，教師可以觀察分析各個小組的討論情況，記錄學生們疑問，并給予必要的指導。在討論結(jié)束之后，教師可以讓每個小組選出一個代表來總結(jié)小組的討論結(jié)果，以及遇到的問題。通過班級小組討論的方式，讓學生的科學課由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高科學課的課堂效率。此外，在班級小組討論的過程中，學生對于晝夜交替現(xiàn)象的各種想法和思考能夠表達出來，活躍了課堂氛圍，也提高了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

三、在小學高年級的科學教學中，積極開展動手實踐活動

在新時期的小學高年級科學的課程內(nèi)容設置中，包含了豐富的基本科學常識知識、科學現(xiàn)象科普以及趣味科學小實驗等等。因此，在小學高年級的科學教學中，不僅需要學生掌握基本的科學常識與簡單的科學理論，還需要鍛煉學生的動手實驗能力，促進學生科學思維與科學實驗能力的共同發(fā)展。為此，教師應該積極開展科學課程相關的實驗活動，教導學生練習規(guī)范的實驗操作，讓學生在實驗過程中加深對所學的科學知識的印象，又鍛煉了學生的動手實踐能力，既豐富了小學高年級科學的課堂形式，又提高小學科學的教學質(zhì)量。

例如，在教科版科小學科學五年級下冊《做一個生態(tài)瓶》這一課的教學中，本課的教學目標旨在讓學生觀察魚塘的生態(tài)系統(tǒng)，認識生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，嘗試自行設計一個生態(tài)瓶。本課的教學將生態(tài)系統(tǒng)的理論與實驗有機地結(jié)合起來，在教學的過程中，教師在講解完基本的知識后，考慮到設計生態(tài)瓶的實驗周期較長、細節(jié)操作較多的因素，可以讓學生以分組合作的形式，在老師的指導下完成制作生態(tài)瓶的實驗，在實驗過程中記錄實驗用品、步驟和現(xiàn)象，初步養(yǎng)成規(guī)范撰寫科學實驗報告的良好習慣。實驗結(jié)束后，教師對各個小組的制作生態(tài)瓶進行分析點評，總結(jié)存在的問題，并對學生給予針對性的教學指導。通過這種分組合作的科學實驗，即鞏固了學生的科學理論知識，又鍛煉了學生的動手實驗能力，培養(yǎng)學生與他人分工配合、團結(jié)協(xié)作的能力，促進學生的全面發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，在新課標改革不斷深入的背景下，在小學高年級中，科學課程的教學地位越來越受重視，教學策略也面臨新的發(fā)展要求。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容設計合適的預習導學案分發(fā)給學生，引導學生最好科學課的預習。此外，在小學高年級科學的課堂教學中，教師應該積極開展情景化、生活化的教學模式，適當?shù)亻_展趣味性的科學小實驗等等。通過這些科學課教學策略，調(diào)動小學高年級學生對科學課的學習興趣，提高科學課的教學質(zhì)量，促進學生科學思維和科學素養(yǎng)的發(fā)展進步。

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浙江省義烏市黎明湖小學 322000