語用學(xué)視域下的初中語文課堂教學(xué)策略探討

錢海峰

摘要：隨著我國教育理念不斷變化，素質(zhì)教育的要求也在不斷改革。新課改對語文課堂提出了新的要求，不僅局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，更多強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會知識的運用，強化學(xué)生的整體實力和綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的時效性，讓學(xué)生在課堂中及時理解吸收語用知識，在生活中合理應(yīng)用，提升初中語文的課堂質(zhì)量，實現(xiàn)高效初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)視域;初中語文;課堂教學(xué)

前言：

初中語文是初中教學(xué)階段的重要組成部分，語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師需要深入初中語文的課堂研究，提高課堂教育質(zhì)量，打造有效課堂，在課堂中教授實用的語用知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何給予語用學(xué)視域，有效展開初中語文課堂教學(xué)呢？本文提出以下方法，希望為廣大教師提供幫助。

一、深度挖掘教材，尋找語用核心

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理運用教材，必要時補充課外材料輔助教學(xué)。教師在備課階段要深度挖掘教材，尋找每一篇課文包含的語用知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)節(jié)奏，用合適的教學(xué)活動來加深學(xué)生對語用知識的理解。教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以結(jié)合多媒體設(shè)備進行相關(guān)展示，讓學(xué)生能夠更快地建立理論知識和實際生活之間的聯(lián)系，并且逐漸將所學(xué)的知識在生活中有所應(yīng)用。同時，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境和運用多媒體等新穎的教學(xué)方式，還可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與課堂互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

例如，在《傅雷家書》的教學(xué)中，文章是父親給兒子寫的信件，一字一句中都透露出對兒子成才的殷切期盼和濃濃的愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理每一自然段，從重點字詞展開分析，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，體會家書中飽含的愛意。學(xué)生能夠由此體會文字信件中如何含蓄而熱切地抒發(fā)思想感情，理解語言的魅力，學(xué)會在信件書面用語中表達感情。課后，教師可以讓學(xué)生給父母也寫一封家書，通過相同題材的練習(xí)，讓學(xué)生把握文章的情感，掌握本課語用知識的核心。

二、引導(dǎo)模仿練習(xí)，領(lǐng)會語用技巧

（一）語言輸出練習(xí)

要想讓學(xué)生把所學(xué)語用知識進行運用，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和練習(xí)。在語言輸出方面，教師可以結(jié)合課本中口語交際部分，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的課文和口語交際主題，進行相關(guān)的模仿和練習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁》課文時，教師可以讓學(xué)生兩人一組，以小組為單位分角色朗讀，通過扮演角色從而更深入地體會角色的特點和思想境界。為了更好地讓學(xué)生運用語用知識，教師可以讓學(xué)生先按照課文原文進行對話，再讓學(xué)生將文言文翻譯為白話文，整理成為現(xiàn)代用語進行演繹。在兩種不同方式的朗讀中，學(xué)生既要掌握生字詞，掌握基本的文學(xué)知識，又要能夠通過語言表達的人物的情感和意思，盡可能將自己代入角色，并在練習(xí)中體會文言文和白話文這兩種語言的差別。

（二）文字輸出練習(xí)

對于文字輸出，教師這可以讓學(xué)生動筆來進行?！皠庸P寫”不僅局限于習(xí)作部分，完成一整篇作文，還可以利用碎片化時間或在課堂中進行短時間鍛煉，及時鞏固相關(guān)知識。尤其在課堂教學(xué)過程中，對于課文中出現(xiàn)的比較優(yōu)美的段落或句子，教師可以讓學(xué)生按照要求進行仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解各種句式、句型以及文學(xué)描寫手法，及時把知識點轉(zhuǎn)化為文字輸出。

以《蘇州園林》這一課教學(xué)為例。課文著重描寫了我國蘇州園林的藝術(shù)成就，從生動細(xì)致的描寫中流露對中國園林建筑藝術(shù)的熱愛和贊賞，讓學(xué)生通過閱讀文章身臨其境，感受蘇州園林和中國園林建筑的美好。在文章中，作者行文流暢，以總分總的形式進行描寫，從亭臺軒榭到花墻廊子，從結(jié)構(gòu)美到色彩美。教師可以在課堂中讓學(xué)生自由選取描寫對象，用5-8分鐘時間抓住其特征并用一兩句話完成仿寫。仿寫完成后，教師可以選學(xué)生在班級分享自己的片段。這樣的仿寫練習(xí)，不僅讓學(xué)生抓住語用技巧，還讓學(xué)生能夠?qū)⒅R與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，感覺到生活處處蘊含語文。

三、營造語文學(xué)習(xí)氛圍，注重語用實踐

（一）課后作業(yè)中實踐

作業(yè)是實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和語文知識應(yīng)用的重要手段。為了讓學(xué)生更好地掌握語用知識，教師要在班級營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，并且讓學(xué)生通過課后作業(yè)完成所學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握通過敘事和描寫來突出主人公的特點和所要表達的情感。教師可以布置學(xué)生選擇自己印象深刻的人，選取某件事例并以此來進行寫作練習(xí)，教師可以利用新媒體、現(xiàn)代信息技術(shù)等，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生以多種形式來完成作業(yè)。例如，在進行“學(xué)寫詩歌”的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以讓學(xué)生朗誦自己寫作的詩歌，以視頻形式提交作業(yè)。學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)語文知識，還對語言表達能力、展示能力等進行了鍛煉。

（二）課外活動中實踐

除了在日常教學(xué)和課后作業(yè)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識之外，教師還可以利用一些課外活動和實踐，讓學(xué)生感受到語用知識無處不在，并在活動中對所學(xué)知識有深刻的體會。例如學(xué)習(xí)《煙花易冷，文化彌新》之后，教師可以在班級開展辯論活動，給定一些辯論主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和觀點選擇持方。持相同觀點的學(xué)生自動成組，在課后查找資料、撰寫辯論稿。教師在課后開展辯論賽，讓學(xué)生們在辯論臺前各抒己見。學(xué)生通過準(zhǔn)備辯論、親自參與辯論，既能夠掌握辯論技巧，學(xué)會一些辯論基礎(chǔ)知識，吸收語用知識，又能夠在辯論中提高語言表達能力、心理承受能力、綜合素質(zhì)等得到大幅度提升。

總結(jié)：

總而言之，語文是一門實踐性很強的課程，初中語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重語用知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語用知識的能力和文學(xué)基本素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用多種形式的語用練習(xí)、營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍、加強課堂與課后練習(xí)結(jié)合，通過多維度、多方面的教學(xué)實踐，讓學(xué)生把教材中的課文真正吃透，主動進行語文學(xué)習(xí)，打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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