基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)探究

盧春華

摘 要：在高中英語課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，閱讀教學(xué)對于學(xué)生信息獲取能力和分析能力有著較高的要求，在高中英語課程中有著舉足輕重的地位?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)可以在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地整理閱讀文本框架結(jié)構(gòu)和中心思想，提高學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)效率?；诖?，在日常教學(xué)過程中有必要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和探究。文章從高中英語實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，首先概述了思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，并圍繞日常課程教學(xué)實(shí)踐，對思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師大多通過直白的翻譯和重點(diǎn)突出的形式帶領(lǐng)學(xué)生完成英語閱讀的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時被動地接受教師的講解，并未主動地參與到閱讀實(shí)踐互動中去，在一定程度上影響著自身閱讀能力的提升和發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)來說有著正向的促進(jìn)作用。通過直觀的思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生對英語各方面知識內(nèi)容的理解能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獲取和分析信息的能力，最終達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，由于每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)過程中自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著顯著的差異性特征，加上學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞匯相對較為有限，高中階段較為繁瑣的文章對于學(xué)生閱讀興趣的提升有著不利的影響。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生的思維得到有效的延伸，借助關(guān)鍵詞、中心圖等基礎(chǔ)方式的應(yīng)用延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，在思維導(dǎo)圖中，可以通過不同的顏色以及發(fā)散性的圖示內(nèi)容呈現(xiàn)層次性的知識點(diǎn)和文章框架，使抽象的閱讀對象變得更加的具體和真實(shí)。融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生理解和記憶閱讀內(nèi)容。既往教師大多采用單一講授型的授課方式完成閱讀教學(xué)的過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)大多集中在語法知識的應(yīng)用和新詞匯的講解方面，缺乏對學(xué)生自主閱讀能力的充分關(guān)注，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的處理及語篇整體結(jié)構(gòu)的把握較為欠缺。而通過繪制思維導(dǎo)圖則可以對內(nèi)容進(jìn)行整個，以清晰的框架圖方式對內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和展示，更利于學(xué)生理解和掌握，從而達(dá)到提升閱讀理解能力的目的。

（三）有助于學(xué)生思維能力的增強(qiáng)。傳統(tǒng)形式的英語閱讀教學(xué)過程往往會在不經(jīng)意間變成翻譯課，缺乏對學(xué)生思維能力訓(xùn)練的重視，不利于學(xué)生分析能力、思維能力的提升?；谒季S導(dǎo)圖教學(xué)理念下的高中英語課堂教學(xué)模式則能夠以思路圖的方式對關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化，讓學(xué)生在自身習(xí)慣的基礎(chǔ)上借助圖形的輔助完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，促使學(xué)生搜集信息和整理信息能力的進(jìn)一步提升。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）基于思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀參與積極性

思維導(dǎo)圖是一種將抽象的知識變得形象和可視化的思維工具，在教學(xué)應(yīng)用過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有著顯著的促進(jìn)作用。由于語言類學(xué)科在教學(xué)過程中具有整體性的特征，想要熟練的掌握一門語言不僅需要學(xué)生熟悉各種基礎(chǔ)詞匯和語法知識，同時還要理解語義和語篇內(nèi)容?；诖?，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計階段，教師就需要從整篇文章的題材、話題以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理化設(shè)計思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)活動的參與積極性。高中英語閱讀教材中的題材無論是何種題材都需要分析和界定文章的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。因此，在這一環(huán)節(jié)中教師就可以將語篇的框架結(jié)構(gòu)和題材知識提供給學(xué)生并要求學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解分析文章題材以及篇章結(jié)構(gòu)。在講授人物傳記類型的文章過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以主人公作為思維導(dǎo)圖的中心，以童年、成年、成就以及經(jīng)歷和評價順序逐步豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師可以先將題目展示給學(xué)生，讓學(xué)生對語篇的題材進(jìn)行預(yù)測，然后將語篇的框架結(jié)構(gòu)以及題材展示給學(xué)生，幫助學(xué)生完成語篇內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制過程。通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，逐步讓學(xué)生掌握自主繪制思維導(dǎo)圖的能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 Lesson 1 Festival這部分內(nèi)容時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時從節(jié)日的來源、時間、習(xí)俗以及特殊含義等幾個方面入手設(shè)置思維導(dǎo)圖的框架，然后在有效的閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步的豐富思維導(dǎo)圖各部分的內(nèi)容，在對比學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日和國外節(jié)日的了解，從而使其跨國文化知識達(dá)到拓展。在這一學(xué)習(xí)過程中，為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到鍛煉和發(fā)散，教師可以組織學(xué)生將閱讀內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，從傳統(tǒng)節(jié)日的服裝、活動以及食物等多種角度出發(fā)對其進(jìn)行討論，并指導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵詞匯與短語進(jìn)行搜集，通過這種靈活的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主動參與性，從而為英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

（二）基于思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀信息收集高效化

對于高中階段的學(xué)生而言，其自身英語基礎(chǔ)相對于初中階段的學(xué)習(xí)來說更為牢固。初中階段的學(xué)生是要通過知識學(xué)習(xí)來促進(jìn)個人閱讀效率的提升，但是對于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，學(xué)生更加需要借助英語閱讀的學(xué)習(xí)方式獲取自身需要的知識。因此，英語閱讀在高中英語課程的教學(xué)過程中，其作用和價值不言而喻。通過日常觀察高中學(xué)生英語閱讀的實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都存在閱讀過后就只會剩下“似曾相識”的感覺。這種情況的存在直接說明了學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中只做到了基礎(chǔ)的閱讀信息信息提取中的“再認(rèn)”目標(biāo)，卻并未進(jìn)一步完成“回想”目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況也從側(cè)面表明了學(xué)生在閱讀過程中很難獨(dú)立完成閱讀知識和文本框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建活動。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖繪制的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀信息搜集的高效化處理，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中分析、歸納以及整理信息的能力。例如，在Your Life Is What You Make It？這一部分的閱讀學(xué)習(xí)過程中，該篇文章主要介紹了大學(xué)生張?zhí)熘簧硪蝗藖淼劫F州支教的故事。通過艱苦的學(xué)校環(huán)境折射出張?zhí)熘y而上的精神，為山區(qū)孩子開設(shè)新課程、舉辦活動，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時也在積極的幫助小村莊招商引資，用自己的實(shí)際行動去實(shí)現(xiàn)著人生的意義。在閱讀學(xué)習(xí)活動中，可以以張?zhí)靾?zhí)教的背景、過程中的矛盾以及后期發(fā)展的高潮為核心關(guān)鍵詞，在閱讀的過程中逐步的完善思維導(dǎo)圖的框架，進(jìn)而幫助學(xué)生通過有效的閱讀學(xué)習(xí)過程，快速理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容。除此之外，在利用思維導(dǎo)圖梳理語篇信息的過程中也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會張?zhí)靸?nèi)心情感的變化，幫助學(xué)生感受張?zhí)熘鸩綈凵线@種生活方式的過程，如語篇中的eager、exciting、enjoyed、satisfied等詞匯都透露著張?zhí)煨睦淼淖兓?。透過思維導(dǎo)圖理清框架結(jié)構(gòu)，逐步完善語篇閱讀過程中信息搜集和整理的過程，以此促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀過程中逐步建立起真正的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）基于思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思考能力

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維學(xué)習(xí)工具，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語閱讀的教學(xué)活動中往往會直接為學(xué)生展示完整版的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動。在這種情況下，學(xué)生只能借助思維導(dǎo)圖的輔助在較短的時間內(nèi)理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有一定的促進(jìn)作用，但是就學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。實(shí)際上，在英語閱讀的學(xué)習(xí)活動中，教師更多的作用和價值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)引導(dǎo)上，閱讀與思考的主體依舊是以學(xué)生為主?；诖耍诮柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐過程中，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖繪制的大體思路，但是思維導(dǎo)圖中細(xì)節(jié)性的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由學(xué)生通過自主的閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)行完善和補(bǔ)充。通過這樣思維導(dǎo)圖輔助閱讀學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫傳統(tǒng)閱讀零散式的閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W會站在全文角度出發(fā)對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及其中的情感進(jìn)行認(rèn)真的分析和感受。

（四）基于思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生課外閱讀量

在高中英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐活動中，部分教師設(shè)計的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容大多局限在課內(nèi)教學(xué)以及試卷和習(xí)題的閱讀活動中，并未根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求拓展相應(yīng)的課外閱讀資源，致使學(xué)生的文化接受程度僅僅局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的范圍之中。隨著近幾年課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，課外閱讀學(xué)習(xí)成了提升學(xué)生閱讀能力和增強(qiáng)文化包容意識的重要渠道之一。因此，在日常高中英語閱讀的學(xué)習(xí)活動中，教師要有計劃地延伸和拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，從而不斷提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在這一閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式在整理分析語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加讀后感的內(nèi)容拓展，將自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)句型和陌生詞匯制作成相應(yīng)的知識思維導(dǎo)圖，在完成閱讀學(xué)習(xí)活動后進(jìn)行集中地強(qiáng)化記憶和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式逐步掌握英語閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在高中英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀方法，借助這種可視化的思維工具，在有效的時間內(nèi)提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時促使學(xué)生在日常的閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步找到適合自己閱讀思維的學(xué)習(xí)方式，帶動學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

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