基于核心素養(yǎng)視野下的時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)

李望平

摘 要：時(shí)政閱讀專題是政治學(xué)科理論的重要載體，但當(dāng)前時(shí)政閱讀專題研究的理論和實(shí)踐方面的不足嚴(yán)重影響了其立德樹人的育人價(jià)值。而時(shí)政閱讀專題層級(jí)化的建構(gòu)，就是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，以時(shí)政閱讀專題為學(xué)科能力培養(yǎng)和活動(dòng)型學(xué)科課程搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。本文從時(shí)政閱讀專題層級(jí)化的內(nèi)涵和意義進(jìn)行概述，按其內(nèi)在要求進(jìn)行層級(jí)化建構(gòu)，有助于時(shí)政閱讀專題操作的指向性和應(yīng)用性，最終實(shí)現(xiàn)情景、知識(shí)、能力、素養(yǎng)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時(shí)政閱讀專題;層級(jí)化建構(gòu)

一、引言

在政治教學(xué)中，教師常采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等，教學(xué)方式主要依據(jù)實(shí)際問(wèn)題情景的設(shè)置，把學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌套在實(shí)際問(wèn)題之中。由于學(xué)習(xí)者只是按照問(wèn)題指令解答問(wèn)題，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性質(zhì)和材料，難以落實(shí)政治學(xué)科能力要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

時(shí)政閱讀專題是政治學(xué)科理論的重要載體，課堂教學(xué)需要把教材內(nèi)容和時(shí)政閱讀專題素材結(jié)合起來(lái)解讀、結(jié)合起來(lái)研討、結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)時(shí)政閱讀專題的理論研究不足造成其應(yīng)用上的局限性，導(dǎo)致時(shí)政閱讀專題與落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)之間脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：一方面教師對(duì)時(shí)政閱讀專題層級(jí)化的內(nèi)涵理解不到位，許多教師都知道時(shí)政閱讀專題的重要性，但在具體操作過(guò)程中更多的是呈現(xiàn)出“告知”的功能，并沒(méi)有凸顯核心素養(yǎng)的功能;另一方面，教師對(duì)時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)理解的局限性嚴(yán)重束縛了教師的思維視野，難以對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行深度挖掘;最重要的是教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，忽視情景、知識(shí)、能力、素養(yǎng)的內(nèi)化，忽視時(shí)政閱讀專題對(duì)學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。

二、時(shí)政閱讀專題層級(jí)化的內(nèi)涵及研究意義

新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行活動(dòng)型學(xué)科課程的模型建構(gòu)，從生活實(shí)踐中多個(gè)角度研討，通過(guò)問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建性作答，得出較為合理的結(jié)論。因此時(shí)政閱讀專題的層級(jí)化建構(gòu)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力具有重要的意義。

層級(jí)化建構(gòu)是一種定性和定量相結(jié)合的層次化分析方法。即針對(duì)某一事物的分析、研究所進(jìn)行的邏輯推理、哲學(xué)思辯、歷史求證等思維方式和建構(gòu)模型相結(jié)合的分析方法;通過(guò)這種層級(jí)化建構(gòu)，得出的結(jié)論更準(zhǔn)確、更客觀、更科學(xué)。時(shí)政閱讀專題層級(jí)化就是依據(jù)社會(huì)生活中的某一重大話題，按照其內(nèi)在的邏輯思維把時(shí)政閱讀專題與教材理論通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，使時(shí)政閱讀專題的素材帶給學(xué)生具有較好的閱讀體驗(yàn)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力要求與學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)一。

從內(nèi)涵來(lái)看，時(shí)政閱讀專題層級(jí)化具有三大特征：第一，邏輯性，時(shí)政閱讀專題往往是針對(duì)社會(huì)生活中發(fā)生的重大事情的內(nèi)容進(jìn)行整理，按照其內(nèi)在邏輯思維進(jìn)行整合，較好地遵循了是什么、為什么、怎么樣、怎么做的一系列問(wèn)題，充分體現(xiàn)時(shí)政閱讀專題的歸宿。第二，活動(dòng)性，時(shí)政閱讀專題是按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合的，并通過(guò)一定的活動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)，在參與活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷教材理論知識(shí)從具體情景到抽象理論的演變過(guò)程，這種通過(guò)復(fù)演理論知識(shí)的生成過(guò)程，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。第三，時(shí)代性，時(shí)政閱讀專題符合當(dāng)前課改的要求，符合“一核四層四翼”的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)一。

因此，時(shí)政閱讀專題層級(jí)化具有以下意義：首先，時(shí)政專題的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，符合黨和國(guó)家的大政方針，時(shí)政內(nèi)容符合現(xiàn)實(shí)性，這為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了可能。其次，時(shí)政閱讀專題的層級(jí)化，更多的是強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生的學(xué)科能力和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)活動(dòng)型學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的良好品質(zhì)。最后，時(shí)政閱讀專題層級(jí)化為學(xué)科能力培養(yǎng)和活動(dòng)型學(xué)科課程搭建橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了豐富的資源。知識(shí)總是在特定的情景活動(dòng)中理解和掌握，可以說(shuō)，時(shí)政閱讀專題層級(jí)化更像是一種體驗(yàn)式探究性學(xué)習(xí)。

三、時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)使原來(lái)以重視學(xué)科核心知識(shí)建構(gòu)完整知識(shí)體系為目標(biāo)，轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變。

（一）時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)模型

時(shí)政閱讀專題層級(jí)化依據(jù)“一核四層四翼”新要求進(jìn)行建構(gòu)，既能夠反映本質(zhì)規(guī)律，又能超越時(shí)政專題素材的理論，基于上述分析，可建構(gòu)其層級(jí)關(guān)系，如圖所示

由于時(shí)政閱讀專題素材來(lái)自于真實(shí)的生活情景，具有較強(qiáng)的趣味性和魅力，因此，時(shí)政閱讀專題能夠提高學(xué)生的閱讀趣味，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);時(shí)政鏈接則強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)時(shí)政素材與教材知識(shí)建立聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力;時(shí)政深度解讀則模擬高考設(shè)問(wèn)以某一角度建立答題模版，由于材料內(nèi)容的豐富和問(wèn)題角度的多元，能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及智力的挑戰(zhàn)，而且不同水平不同層次的學(xué)生都可以做出相應(yīng)的回答，能夠更好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探究的動(dòng)力;時(shí)政習(xí)題的鞏固，則讓學(xué)生的思維從開(kāi)放性思維過(guò)度到限定性思維，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，又有助于提升學(xué)生針對(duì)具體情景解決實(shí)際問(wèn)題的能力。時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)模型有利于學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中關(guān)注教材知識(shí)與時(shí)政素材的統(tǒng)一，凸顯政治學(xué)科要求，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的具體應(yīng)用

依據(jù)時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)模型的要求，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)情景與教材知識(shí)的搭建進(jìn)行復(fù)習(xí)，使知識(shí)得以活化，使知識(shí)回歸生活成為一種可能。

從時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)模型的角度分析，時(shí)政鏈接就是讓每個(gè)學(xué)生都嘗試對(duì)時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行匹配，主要解決有效提取信息及調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)的能力。如十九屆五中全會(huì)提出“構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新發(fā)展格局”中的“內(nèi)循環(huán)”為例，可對(duì)應(yīng)教材的社會(huì)再生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)生成“內(nèi)循環(huán)”的基本概念，即依托強(qiáng)大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，貫通生產(chǎn)、分配、流通、交換各環(huán)節(jié)，提升供給體系對(duì)國(guó)內(nèi)需求的適配性，形成社會(huì)再生產(chǎn)的良性循環(huán)。而“貫通”則需要打通生產(chǎn)堵點(diǎn)，大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，保障產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全穩(wěn)定;打通流通堵點(diǎn)，減少交易環(huán)節(jié)、降低交易費(fèi)用，讓生產(chǎn)要素在區(qū)域和城鄉(xiāng)之間高效流通、合理配置;打通分配堵點(diǎn)，完善收入分配制度，做到初次分配和再分配都要兼顧效率與公平;打通消費(fèi)堵點(diǎn)，提高居民收入水平、完善社會(huì)保障體系，增強(qiáng)居民消費(fèi)的能力和信心，發(fā)揮消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起基礎(chǔ)性作用。

由于這部分內(nèi)容由學(xué)生在課前完成，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組討論并展示，有助于解決情景與知識(shí)的對(duì)接問(wèn)題，較好的解決了情景信息與知識(shí)相匹配的問(wèn)題。

時(shí)政深度解讀環(huán)節(jié)建立在時(shí)政鏈接已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，整合教材知識(shí)，形成問(wèn)題答案，能夠較好的解決描述和闡釋事物、論證和探究問(wèn)題的能力。如依據(jù)十九屆五中全會(huì)的“雙循環(huán)”，可以設(shè)置問(wèn)題“運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)，說(shuō)明我國(guó)構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新發(fā)展格局的合理性”。由于問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)散性思維從社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多角度思考，并對(duì)每個(gè)角度的內(nèi)容進(jìn)行整理要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組成果分享，最后全班同學(xué)共同完善問(wèn)題答案。由于答案的多元化，需要引導(dǎo)學(xué)生以該話題的某個(gè)角度整理答題模版，讓知識(shí)變得觸手可摸，可見(jiàn)可用。

如流通環(huán)節(jié)可以整理答題模版：①降低流通業(yè)的制度性成本，減輕流通企業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其活力。②充分發(fā)揮市場(chǎng)的決定性作用，為流通業(yè)提供良好的營(yíng)商環(huán)境。③運(yùn)用信息技術(shù)打造現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理，加快形成內(nèi)外聯(lián)通、安全高效的物流網(wǎng)絡(luò)。④加大財(cái)政對(duì)服務(wù)消費(fèi)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，完善消費(fèi)物流等基礎(chǔ)設(shè)施，培育一批具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代流通企業(yè)。

如消費(fèi)環(huán)節(jié)可以整理答題模版：①消費(fèi)是生產(chǎn)的最終目的和動(dòng)力，增強(qiáng)消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。②提高消費(fèi)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)消費(fèi)信心、消費(fèi)體驗(yàn)，滿足多樣化消費(fèi)需求。改善消費(fèi)環(huán)境，樹立正確的消費(fèi)觀念，引導(dǎo)消費(fèi)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，釋放內(nèi)需市場(chǎng)潛力，等等教材內(nèi)容。

十九屆五中全會(huì)提出的構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新發(fā)展格局，蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，需要引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生的原因，以及如何構(gòu)建新發(fā)展格局等答題模版的一系列教學(xué)活動(dòng)。由于答題模版圍繞教材的核心知識(shí)進(jìn)行整合教材內(nèi)容，形成針對(duì)某一問(wèn)題某一知識(shí)的知識(shí)體系，有助于學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)分析解答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)答題模版的建構(gòu)，使學(xué)生在限定性設(shè)問(wèn)的解決過(guò)程中創(chuàng)建合理的答案成為一種可能。

如果說(shuō)時(shí)政鏈接、時(shí)政深度解讀屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，那么時(shí)政習(xí)題鞏固側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要檢查學(xué)生能否針對(duì)某一問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題，通過(guò)闡釋和論證形成較為合理的結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)科思維創(chuàng)造更高的層次發(fā)展。經(jīng)過(guò)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)在時(shí)政鏈接、時(shí)政深度解讀中建構(gòu)的答題模版，能有效提高學(xué)生在試題中針對(duì)具體情景問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)建性作答的能力，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

不斷變化的社會(huì)生活為課堂教學(xué)提供豐富的資源，也推動(dòng)思想政治課堂的改革不斷深入發(fā)展。復(fù)雜多變的社會(huì)生活不能僅依靠某一知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而是需要借助綜合知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師如果能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)揮時(shí)政閱讀專題層級(jí)化在教學(xué)中的作用，能有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得新鮮感、輕松感、成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。

時(shí)政閱讀專題層級(jí)化建構(gòu)符合當(dāng)前課改的方向，但在具體的操作層面還需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)研究，以便更好的服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，落實(shí)立德樹人的根本目的。

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