摘 要：現(xiàn)階段，我國正如火如荼的進行著新一輪課程改革，各級學校與教學課程都在貫徹執(zhí)行新課改教學標準，高中地理課程也不例外。高中地理新課程教學標準中明確指出高中地理課程的教學旨在培養(yǎng)與發(fā)展高中學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐能力等方面的地理核心素養(yǎng)，使其能夠學會運用地理知識以及從地理的視角去認識與欣賞自然與人文環(huán)境，這樣才能夠為高中學生將來成為更好的社會主義接班人與建設者奠定良好基礎。

關鍵詞：情境教學法;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

基于新課程改革視域下，社會各界人士逐漸認識到培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性，因此我國教育部門才對各課程教學提出了全新的教學要求?，F(xiàn)代化背景下，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展不僅是新課程改革基本要求，更是新時代發(fā)展的必然需求。情景教學法則是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效教學方法之一，通過情景教學法的應用不僅能夠幫助學生將復雜化、抽象化的知識以一種生動化、形象化的方式展現(xiàn)出來，促進學生對地理知識的進一步理解與掌握;還能夠在一定程度上提升高中地理課程教學有效性。因此，在高中地理課程教學中，教師應注重情景教學法的應用，充分結合課程教學內容與教學目標來進行科學合理化情景教學內容的設置，以此來培養(yǎng)與發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

一、高中地理課程情景教學的意義

（一）引導學生對地理知識產生直觀認知

培養(yǎng)學生區(qū)域認知是高中地理核心素養(yǎng)的重要內容。通常情況下在高中地理課程學習過程中，學生在進行相關區(qū)域類型知識點學習時，因缺乏一定的實際生活經驗或接觸的機會，從而使得學生區(qū)域認知能力得不到有效的培養(yǎng)。而通過情境教學法的應用教師就能夠通過模擬相關區(qū)域情景來向學生直觀的展示，使其對某一區(qū)域產生清晰、明確的認識，從而則能夠在提升課堂教學有效性的同時很好的培養(yǎng)學生的區(qū)域認知[1]。

（二）幫助學生將所學知識與實際生活建立聯(lián)系

基于新課改視域下，高中地理課程的教學已不在單純的注重知識的教學，而是需要在教學知識的同時培養(yǎng)學生的知識應用能力，使其能夠運用自身所學的地理知識去解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題。在上面筆者已經說到了高中階段的地理課程學習具有較強的邏輯性與復雜性，且教材中很多列舉的例子是學生不了解或者是沒有經歷過的。因此，從而導致高中學生在日常學習中無法將自身所學的知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，以至于限制了學生綜合邏輯思維的發(fā)展。而通過情境教學法的應用，教師則能夠創(chuàng)設相關情境，并在情境中引導學生將自身所學知識與現(xiàn)實生活相結合，以此來培養(yǎng)學生的問題分析、解決能力以及知識運用能力。

（三）有助于激發(fā)學生學習興趣與激情

興趣是最好的教師。興趣不僅能夠促進高中地理課程課堂教學有效性的提升，還能夠為學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。受傳統(tǒng)應試教育思想的嚴重影響，在以往的高中地理教學課程中，大多數(shù)教師都只注重理論知識的講解與傳授，完全忽略了學生學習興趣的激發(fā)。再加上高中地理學習本身就具有一定的難度，從而導致學生對地理學習提不起任何興趣。而通過情境教學法的應用，教師則能夠借助情境再現(xiàn)或者是角色扮演等方式來激發(fā)與調動學生的學習興趣，同時還能夠實現(xiàn)良好課堂教學氛圍的營造。基于此種課堂學習氛圍之下，通過教師的有效引導，學生則能夠進行自主學習與思考，無形之中就提升了學生的邏輯思維與實踐能力。

二、高中地理課程情景教學的開展原則

（一）教學案例要源于事實

在高中地理課程教學活動中，教師在應用情境教學法開展教學時，應注重教學案例的合理性。案例的選擇不僅要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，還必須要具有一定的真實性與合理性，應選擇源于一些客觀現(xiàn)實的地理教學案例。簡單的來說就是首先教學案例情境的選擇應結合學生的日常生活與學習，這樣才能夠引導學生由已知來探索未知，使其思維能夠不斷的深入。其次，教學案例情境的選擇應從事實出發(fā)，運用真實的案例數(shù)據(jù)來引導學生，這樣才能夠幫助學生形成做事嚴謹?shù)牧己昧晳T與學習態(tài)度，從而促進其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）以學生為教學主體

在高中地理課程中應用情境教學法的目的是構建相關地理環(huán)境，有效激發(fā)學生學習興趣與求知欲望。而這一目標的實現(xiàn)則需要教師深刻貫徹新課程教學標準，樹立以學生為本教學觀念，在創(chuàng)設與構建地理問題分析環(huán)境的同時也要注重學生課堂主體地位的突出以及主觀能動性的發(fā)揮，這樣才能夠有效激發(fā)出學生學習興趣促進課堂教學質量與教學效率的提升。

（三）教學情境要有思維性

情境教學法的教學核心在于激發(fā)學生情感、促進學生思維發(fā)展。在高中地理課程教學活動中，相關地理問題的設計深度直接會影響到學生邏輯思維的深度。如果教師想要有效培養(yǎng)與發(fā)展學生的綜合思維，那么在應用情境教學的過程中，就必須要注重開放性問題的設計，這樣才能夠有效幫助學生自身思維向更深、更廣的角度去發(fā)展。

三、借助情境教學法培養(yǎng)高中學生地理核心素養(yǎng)的實施對策

（一）借助問題情境來培養(yǎng)學生的問題分析與問題解決能力

在上面筆者已經提到過了，因受傳統(tǒng)應試教育思想的嚴重影響，在以往的高中地理課堂教學中教師只注重理論知識的講解與傳授。但事實上，除了上述所講內容之外，在以往的課堂教學中還存在著很多的問題，其中最為明顯的就是課堂提問環(huán)節(jié)較為缺乏。課堂提問不僅是教師判斷學生是否牢固掌握相關知識的重要途徑，更是拉近師生關系的有效途徑。但因課堂提問環(huán)節(jié)的缺乏導致教師既無法全面且客觀的了解學生對地理知識的掌握與理解情況，還導致自身與學生之間關系較為單一。新課改視域下，我國教育部門對高中地理課程作出了全新的教學要求——從應試教育向素質教育轉變。這一要求的提出則要求教師要注重自身教學方式的轉變。在實際教學中不僅要注重學生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學生問題解決能力以及問題思考與分析能力的培養(yǎng);還需要注重學生課堂主體地位的突出。所以，在高中地理課程教學中，教師應借助情境教學法將教學知識點問題化處理，以此來發(fā)揮學生主觀能動性，通過問題來引導學生進行問題思考、問題分析以及問題解決，從而在這一過程中來實現(xiàn)學生綜合思維以及實踐能力等方面地理核心素養(yǎng)[2]。

例如在教學高中地理《交通運輸方式和布局》這一章節(jié)內容時，本節(jié)課的主要教學目標為能夠讓學生充分了解并掌握五種交易運輸方式及其優(yōu)缺點、交通運輸網的形成和特點以及影響制約交通運輸布局的因素。如果教師想要在提升課堂教學質量與效率的同時保障學生能夠對上述所說知識進行牢固的掌握與了解。這個時候教師就可以將知識問題化處理，例如以“為什么不同的線路類型有著不同的分布形式？”或者“不同的交通運輸方式能夠人們的日常生活以及地區(qū)經濟發(fā)展造成怎樣的影響？”等問題來引導學生進行自主學習與思考。在實際教學過程中教師可以借助多媒體給學生們展示北京、上海、重慶等城市的交通運輸路線實際分布圖，這樣一來不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠在一定程度上促進學生對知識進一步理解，為后續(xù)的問題分析與解決奠定基礎。在這一教學過程中教師既能夠有效提升課堂教學有效性，還能夠很好的培養(yǎng)與鍛煉學生的問題分析與問題解決能力。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生知識運用能力

地理課程本身就是一門研究地理環(huán)境與人類活動密切關系的課程。且新課標還指出“地理學兼有自然科學和人文社會科學的性質，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用?！币虼?，可以看到高中地理教材中有很多生活化的信息，但與初中地理相比較來說高中地理教材中的生活化信息層次有了更高的提升，具有較強的復雜性。如果教師想要有效促進學生的理解與掌握，那么就必須要注重情境教學法，且還應結合實際教學內容與目標創(chuàng)建生活化教學情境，如此一來不僅能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，還能夠引導學生結合自身生活經驗來進行知識學習，同時也能夠引導學生將地理知識與現(xiàn)實生活相結合。而這一過程則是學生實現(xiàn)地理知識遷移與運用的過程。當然在實際教學中教師應給予學生足夠的自學時間與空間，這樣才能夠促進學生對知識的牢固掌握[3]。

例如在教學高中地理《常見天氣系統(tǒng)》這一章節(jié)內容時，教師就可以進行生活化教學情境的創(chuàng)建。首先教師運用多媒體給學生展示中央電視臺隔夜的天氣形勢分析及天氣預報等相關畫面，其次教師再以“冷鋒過境時外界環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，我們有沒有什么明顯的感受？”這一生活化問題來引導學生進行相關知識的思考與討論。通過結合實際生活經驗，學生們得出在冬季時，當冷鋒過境時氣溫會急劇下降，人們會感到非常寒冷，有時還會出現(xiàn)大風和雨雪情況。在討論過后教師還可以引導學生進行將冷鋒過境前后的氣溫溫差變化進行比較，以此來找出外界氣溫與氣壓特點。在這一教學過程中不僅能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在培養(yǎng)學生知識運用能力的同時提升課堂教學有效性。

（三）利用體驗式情境教學提升學生的理解能力

在現(xiàn)代化高中地理課程教學中，教師如果想要切實有效的提升課堂教學有效性，促進學生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，那么就必須要確保學生能夠對地理知識進行充分的掌握與理解。體驗式教學情境的應用不僅能夠有效提升課堂教學趣味性，還能夠幫助學生加深的對相關知識的理解與認識。且新課程教學標準中也明確指出教師應注重多元化教學方式的應用，這樣才能夠很好的突破時間與空間上的限制，在開闊學生視野的同時實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實際教學中教師應注重體驗式情境教學的應用[4]。

例如在教學高中地理《城市與城市化》這一章節(jié)內容時，教師就可以開展體驗式情境教學，組織班級學生進行分角色扮演。部分學生扮演城市居民，另一部分學生扮演農村住戶，然后再分別感受城市化進程的不斷發(fā)展給人們都帶來了哪些方面的影響。在這一過程中不僅能夠充分激發(fā)學生學習積極性，還能夠使學生在實踐中深刻的感知相關地理知識，更重要的是在這一過程中能夠有效培養(yǎng)與發(fā)展學生的綜合思維與地理知識應用能力。

結束語

總而言之，基于情境教學法下的高中學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著良好的效果，不僅能夠有效培養(yǎng)與發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)，還能夠在一定程度上提升高中物理課堂教學有效性，促進高中物理課程的長遠發(fā)展。本文對在高中地理課程中應用情景教學法的意義以及應用原則進行了簡單的闡述，提出了幾點有效借助情景教學法培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的實施措施，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

參考文獻

[1]李強.例談高中地理情境式教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（6）：37-38.

[2]盧金秀.淺析高中地理在核心素養(yǎng)下的教學方法[J].幸福生活指南，2019，（9）：137-137.

[3]崔彥甲.基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學實施策略[J].科幻畫報，2019，（8）：229-229.

[4]劉徐洪.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的職高地理情境教學策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：95-96.

作者簡介：花溪，（1983—）;性別：女;民族：漢族;籍貫：山西省黎城縣;職務/職稱：中學地理中教一級;學歷：碩士;研究方向：地理教學