淺析任務型教學法在高中英語教學中的應用

黃彩菊

摘要：任務型教學模式主要是指讓學生以實際問題和相關的任務切入，參與豐富性的活動來掌握相關的知識以及技能，在此過程中有利于提高學生的探究能力以及知識運用水平，還能夠豐富學生的情感體驗，體現(xiàn)出學生在課堂之中的主體地位。對于高中英語教師而言，如果能積極運用任務型教學模式來開展課堂教學工作，那么非常有利于提高學生的英語學習成績以及能力，有助于保證高中英語教學工作的開展質(zhì)量。

關鍵詞：任務型教學法;高中英語教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-098

引言

隨著全球一體化的不斷發(fā)展，英語這門學科也越來越有用武之地了。但是由于平時我們的教學方法不太恰當，目標模糊，沒有驅(qū)動力，學生的積極性、目標沒有被激活，他們就難以實現(xiàn)高效性、針對性的學習，也難以提高成績，在英語學習過程中難有質(zhì)的飛躍和快樂的體驗。任務式教學剛好規(guī)避了這些問題，用共同的一個目標、一個任務，把教與學結(jié)合起來，使教學擺脫過去的局限和不足，有效改變教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展。

一、任務型教學法與聽力教學

任務型教學法與傳統(tǒng)的教學模式相比，其優(yōu)勢就有了顯著的體現(xiàn)。我們知道，英語學習者對于聽力能力的習得和母語是完全不同的，母語中聽說能力的習得要遠遠早于閱讀和語法等內(nèi)容;而英語的學習對于我們的中國學生來說，與母語的語言習得順序恰恰相反，這就是第二語言習得的規(guī)律。而運用任務型教學法的英語聽力課就可以幫助學生從二語習得的規(guī)律出發(fā)，讓學生參與到不同“情境”的活動中來，就像是學習母語一樣。教師結(jié)合聽力材料設計一系列的任務來激發(fā)學生的思考，學生在這種模式下可以增加交流的時間和機會，而不僅僅只是“l(fā)istening”。因此教師便不再占據(jù)決定性的地位，更重要的是成為幫助學生提高聽力能力的參謀角色，充分發(fā)揮了學生在聽力課堂中的核心角色。那么教師便可以通過布置一些多種形式的、可操作性的任務，讓學生通過探索和交流來完成各種聽力活動，不斷地提升學生對于聽力活動中的多種訓練方案的適應能力。當然，在學生發(fā)揮其主動權(quán)的同時，教師也要適時提出一些有助于聽力效率提升的策略，從而更好地提高學生的英語聽力能力。

二、任務型教學法與閱讀教學

基于傳統(tǒng)高中英語閱讀教學過程低效化的現(xiàn)狀，教師可采用任務型閱讀教學法，立足于教學內(nèi)容，制定合理閱讀任務，使學生以任務為引導，基于文本題目、材料插圖等，對文本的內(nèi)容進行預測。接著，再次引導學生對閱讀內(nèi)容進行略讀.精讀等途徑，完成教師在課前布置的英語閱讀任務;另外，在這一過程中，為了引領所有學生都能夠參與到英語任務閱讀中，教師還可以借助多元化的輔助手段，比如：創(chuàng)設閱讀情境、合作探究等，不斷提升英語閱讀任務完成效果。以“Welcone to the English Summit"”任務閱讀教學為例，教師在開展閱讀教學的過程中，就給學生設計了閱讀任務：結(jié)合“拯救地球"這一主題，給學生設計了閱讀任務：①造成這些問題的原因是什么？②地球面臨的最大問題是什么？③您將采取哪些步驟解決這些問題？接著，教師引導學生結(jié)合文章中的圖片，對文章的內(nèi)容進行預測，并對文章展開略讀和精讀等。同時，在這一過程中，教師為了引導學生更好地參與到任務閱讀學習中，還借助多媒體設備，給學生播放了一個有關全球變暖的視頻，并引導學生以小組合作學習的模式，結(jié)合自身的生活，對生態(tài)環(huán)境變化這一問題展開討論。如此一來，通過閱讀任務的引領，有效提升了閱讀教學過程的有效性。

三、任務型教學法與語法教學

《普通高中英語課程標準》（17版2020修訂）在“語言知識”一部分中明確指出，高中英語語法知識的教學應當給學生提供風格多樣的“context”，讓學生通過不同的課堂學習任務與豐富的實踐活動，來進一步鞏固和運用學過的“語法舊知識”，并結(jié)合不同的“context”恰當?shù)乩斫夂瓦\用“語法新知識”，使語法體系更加完整，語法意識得到進一步的發(fā)展。任務型教學法以它建立在任務基礎上的“語境”，鼓勵學生對語法知識進行思考和分析;同時給學生提供不限定的語言形式和更加多變的自然語言環(huán)境，讓學生能夠自由交換意見和想法。任務型教學法使原本枯燥的語法知識學習變成了情境的體驗、思維的碰撞，在掌握語法知識的同時使學生的語言綜合技能得到深刻的練習。

四、重視展示最后成果，評價任務教學活動

在應用任務型教學模式的過程中，任務評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，是高中英語教師獲得教學反饋的關鍵方式。在學生良好地完成任務之后，教師應對學生的學習成果等方面實施客觀性、合理性的展示以及評價。首先，在進行任務活動評價之后，可進一步推動學生間的有效互動與溝通，使得學生能夠明晰自身在學習中的不足，然后積極改正。其次，進行任務評價可使高中英語教師充分了解學生在學習過程中的真實情況以及知識吸收程度等，這樣教師能夠有的放矢地實施知識講解以及梳理。所以，在高中英語課堂教學中運用任務型教學模式時，教師必須重視對整個活動過程進行有效評價。

結(jié)束語

總之，任務式教學，對于高中英語教學來說，既是一種改變，又是一種創(chuàng)新。作為高中英語老師，一定要結(jié)合高中生的特殊性，把他們時間緊、任務重這樣一個學習特性融入教學中，并結(jié)合他們的需要及學習規(guī)律，運用任務式教學的理念，給他們設計精練內(nèi)容、科學目標，使他們的學習更有效、更輕松，也使課堂教學效率更高。

參考文獻

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