王峰

【摘? ? 要】“學(xué)困生”歷來(lái)是一個(gè)讓廣大教師感到頭疼的群體，但是在教育實(shí)踐中，“學(xué)困生”的存在不可避免。在素質(zhì)教育全面滲透的背景之下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步是教師著重研究的課題。因此，本文主要探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)困生”的形成原因，針對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出了一些建議，希望可以為大家提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? “學(xué)困生”? 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.094

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”的增長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)齡升高成正比關(guān)系，越來(lái)越多“學(xué)困生”的出現(xiàn)引起了教育工作者的關(guān)注。針對(duì)“學(xué)困生”的形成原因進(jìn)行深度分析并制定出有效的轉(zhuǎn)化策略是深化新課改的要求，落實(shí)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重大課題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)困生”的形成原因

（一）小學(xué)基礎(chǔ)差，初中學(xué)習(xí)吃力

我國(guó)實(shí)行的是義務(wù)教育，學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞都必須要完成義務(wù)教育，這意味著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，每一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是重要的基礎(chǔ)，有的學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么就會(huì)在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到吃力，逐漸掉隊(duì)，跟不上教師的節(jié)奏，久而久之就會(huì)成為“學(xué)困生”。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，方法不科學(xué)

從有一些“學(xué)困生”的觀察分析情況來(lái)看，很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，更缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)心態(tài)。初中階段的孩子正處于青春期，他們思想不成熟，認(rèn)知不夠完善，且有一部分孩子比較叛逆，玩心重，相比于學(xué)習(xí)更喜歡自由自在的活動(dòng)。這樣他們的精力就不會(huì)放置于學(xué)習(xí)之上而去關(guān)注一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，使得語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法提升，如果不及時(shí)糾正學(xué)生的不良心態(tài)，那么必然會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)觀念和方法需要改進(jìn)

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法有待改進(jìn)。雖然有了新課程改革的推進(jìn)，但是部分教師很難在短時(shí)間內(nèi)掙脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，對(duì)“學(xué)困生”存在歧視的心理。在教學(xué)中對(duì)他們不做過(guò)多的關(guān)注和關(guān)心，缺乏愛心和責(zé)任感，更喜歡那些成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生。教師的這種情感傾向更容易加劇學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)兩極分化，“學(xué)困生”的問(wèn)題不僅不能夠得以解決，更容易激化師生之間的矛盾，不利于和諧班集體關(guān)系的構(gòu)建。

（四）家庭和社會(huì)的客觀影響

家庭教育也是影響“學(xué)困生”的一個(gè)重要原因。有的學(xué)生家長(zhǎng)不具備正確的教育觀念和方法，只關(guān)心孩子的成績(jī)，不關(guān)心孩子的生活和心理健康，一味地按照自己的想法來(lái)約束和管教孩子，導(dǎo)致孩子的逆反心理更加嚴(yán)重。缺乏家長(zhǎng)的關(guān)心和輔導(dǎo)，孩子更加不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，社會(huì)日益浮躁的風(fēng)氣也對(duì)學(xué)生有一些影響，當(dāng)前教育環(huán)境日漸嚴(yán)格，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)無(wú)用論”形成了認(rèn)同，這種思想亟需糾正。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生

作為新時(shí)代下合格的教育工作者，語(yǔ)文教師必須要深刻意識(shí)到自身的教育職責(zé)和使命，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，將人本理念滲透于各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教育的工作和公平真正落實(shí)到位，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)愛。對(duì)“學(xué)困生”而言，他們其實(shí)更渴望教師的關(guān)注，更希望得到來(lái)自外界的愛和尊重。在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，給予“學(xué)困生”同樣的關(guān)愛，為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課后生活中，教師也要多和“學(xué)困生”展開交流互動(dòng)，多尋找和“學(xué)困生”的共同話題，了解“學(xué)困生”的需求和想法。如此逐步拉近與“學(xué)困生”之間的距離，讓“學(xué)困生”愿意主動(dòng)親近教師，慢慢敞開心扉，和教師進(jìn)行溝通，讓“學(xué)困生”對(duì)教師予以同樣的尊重，認(rèn)真聽取教師的建議，配合教師的教學(xué)工作。

（二）分層實(shí)施教學(xué)，制定個(gè)性化方案

“學(xué)困生”的一個(gè)顯著表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)上存在許多困難，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力差，不具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，記憶知識(shí)的速度非常慢，很容易受到打擊。那么語(yǔ)文教師就可以對(duì)語(yǔ)文“學(xué)困生”降低要求，分層次實(shí)施教學(xué)，為“學(xué)困生”制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓“學(xué)困生”可以在自己的能力范圍內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)階段性提升。比如教師在課堂教學(xué)中可以穿插設(shè)計(jì)少量的簡(jiǎn)單問(wèn)題，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到提問(wèn)互動(dòng)中來(lái)。當(dāng)“學(xué)困生”給出自己的答案后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，認(rèn)可“學(xué)困生”的表現(xiàn)，增強(qiáng)“學(xué)困生”的參與自信，從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師也要降低部分學(xué)生的作業(yè)難度，更多地考查“學(xué)困生”對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，夯實(shí)“學(xué)困生”的語(yǔ)文基本功，后續(xù)再逐步布置一些難度較高的練習(xí)，由此才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

（三）融入小組合作，實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶

語(yǔ)文教師可以融入小組合作學(xué)習(xí)的模式，建立一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)小組。將“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”進(jìn)行合理搭配，考慮到學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)“優(yōu)等生”主動(dòng)輔導(dǎo)、幫助“學(xué)困生”，使其發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)上的疑惑，逐漸克服學(xué)習(xí)障礙并消除學(xué)習(xí)畏難情緒。在課堂學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師就可以適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，針對(duì)問(wèn)題互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，將學(xué)生劃分為不同的小組，確保每個(gè)小組的綜合實(shí)力均衡，既要有優(yōu)秀的學(xué)生，也要包括“學(xué)困生”，倡導(dǎo)組內(nèi)合作共贏，互幫互助，共同進(jìn)步。語(yǔ)文教師還可以建立師生幫扶機(jī)制，以每周為單位分別對(duì)不同的“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)，合理安排相關(guān)指導(dǎo)內(nèi)容，利用課余時(shí)間輪流幫助學(xué)生展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

（四）促進(jìn)家校共育，營(yíng)造健全的成長(zhǎng)環(huán)境

在新的教育形勢(shì)下，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者有機(jī)結(jié)合。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響十分深刻，家長(zhǎng)在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化上也有著非常重要的作用。作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該致力于構(gòu)建家校共育模式，為“學(xué)困生”構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。具體而言，語(yǔ)文教師可以通過(guò)各種交流方式和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，比如可以通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)和家長(zhǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和家庭情況有所了解，并將“學(xué)困生”在校學(xué)習(xí)情況分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。語(yǔ)文教師可以將自己的教學(xué)工作安排、有用的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)分享給家長(zhǎng)，當(dāng)“學(xué)困生”出現(xiàn)一些狀況時(shí)，教師就要及時(shí)和家長(zhǎng)商討對(duì)策，共同引導(dǎo)“學(xué)困生”走出思維誤區(qū)。這樣語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)形成了一股教育合力，使得教學(xué)效益大大提升，那么學(xué)生自然可以獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)“學(xué)困生”的存在和轉(zhuǎn)化，初中語(yǔ)文教師一定要以全面的眼光審視這項(xiàng)工作。不能輕易放棄“學(xué)困生”，而要對(duì)“學(xué)困生”予以尊重和關(guān)愛，將教師的幫扶落實(shí)到位，讓“學(xué)困生”重拾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，踏上熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路。