高中地理教學(xué)方法探討

劉穎

【摘? ? 要】教學(xué)方法作為教師開展教學(xué)工作的基本依據(jù)，能決定一堂課的教學(xué)方向以及課堂教學(xué)效率，要想使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法。在下文中，筆者將以高中地理學(xué)科為例，淺議教師可采用比較教學(xué)法、微課教學(xué)法以及復(fù)習(xí)教學(xué)法執(zhí)行教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 學(xué)生? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.136

對大多數(shù)學(xué)生而言，高中是一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的時(shí)期，很多學(xué)生都在此時(shí)期肩負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)壓力，筆者并不否認(rèn)高中是一個(gè)較為艱難且學(xué)習(xí)節(jié)奏較快的時(shí)期，但只要教師采用優(yōu)良的教學(xué)法就能解決這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)好地理不僅能助力學(xué)生提高整體成績，還能促進(jìn)學(xué)生掌握諸多實(shí)用的地理知識用以解決實(shí)際生活中的問題。

一、采用比較教學(xué)法

在初中階段，學(xué)生便接觸過地理學(xué)科，因此對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們都能對地理基礎(chǔ)知識耳熟能詳，而和初中地理課程不同的是，高中地理課程增加了一定難度并且拓展了教學(xué)范圍，因此很多學(xué)生都表示他們學(xué)習(xí)地理的過程比較吃力。當(dāng)然筆者并不否認(rèn)高中地理學(xué)科中的確包含部分較為繁難的內(nèi)容，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，很多學(xué)生都以消極的態(tài)度對待地理學(xué)習(xí)。通過深入分析高中地理教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含的地理內(nèi)容較為冗雜，學(xué)生并不能在冗雜的內(nèi)容中提煉出重難點(diǎn)內(nèi)容，并且很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握地理知識點(diǎn)，會強(qiáng)制性要求學(xué)生記憶地理知識點(diǎn)。由于缺乏學(xué)習(xí)方法，絕大多數(shù)高中生都會采用死記硬背的方式記憶知識點(diǎn)，雖然在教師的要求下大部分學(xué)生都會完成記憶任務(wù)，但這并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，長久下去，很多學(xué)生都會厭倦這種教學(xué)方法，并漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，最重要的是，大多數(shù)學(xué)生都是采用瞬時(shí)記憶的方式完成記憶任務(wù)的，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生勢必會遺忘所記憶的知識點(diǎn)，從而削減學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)生在初中階段已正式接觸過地理教育，因此很多學(xué)生都已奠定地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能采用一些較為新穎的教學(xué)法，這樣才能為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就高中地理學(xué)科而言，最大的特點(diǎn)便是教材中所包含的內(nèi)容較為冗雜，很多學(xué)生都不樂于學(xué)習(xí)冗雜的知識點(diǎn)，其不僅會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會影響學(xué)生掌握重要知識點(diǎn)，從某種程度上講，冗雜的知識點(diǎn)勢必會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生陷入繁難的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者建議教師可以采用比較教學(xué)法教學(xué)地理。從字面上看，我們便知道比較教學(xué)法指的是教師引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)地理知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識點(diǎn)之間的異同，這樣才能加深學(xué)生對地理知識的印象。

學(xué)生之所以認(rèn)為地理學(xué)科較為繁難的主要原因便是他們并不能理清地理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，如若采用比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就能有效地解決這一問題，使學(xué)生能清晰地區(qū)別不同的地理知識點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地掌握地理知識，相比教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法一遍遍地給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R，采用比較教學(xué)法更能突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下深刻地學(xué)習(xí)地理知識，從而避免學(xué)生始終基于表面層次學(xué)習(xí)地理。

二、采用微課教學(xué)法

在社會迅猛發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)已作為一種主流技術(shù)被融入在社會各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的到來為教學(xué)過程注入了新鮮的血液，一般情況下，信息技術(shù)主要作用于多媒體為教師的教學(xué)工作提供幫助。在高中地理教學(xué)過程中，教師也可借助多媒體為學(xué)生提供微課，即采用微課教學(xué)法。微課是在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中誕生的一種教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)長一般控制在10分鐘以內(nèi)，雖然教學(xué)時(shí)間較為短暫，但每一節(jié)微課中都應(yīng)包含某一知識點(diǎn)，即以板塊的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在上文中，筆者已簡要闡述了對于大多數(shù)學(xué)生而言，高中地理內(nèi)容較為枯燥，從而無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是保證他們高效學(xué)習(xí)的決定性因素，只有學(xué)生能集中精力地參與進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，他們才能提高學(xué)習(xí)參與度。而采用微課教學(xué)法教學(xué)地理就能有效地抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力定格在學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)地理，并且教師借助微課還可以給學(xué)生呈現(xiàn)較為精簡的地理內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識點(diǎn)。

要想利用微課提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該在上課前精心設(shè)計(jì)微課，從原則上講，微課中應(yīng)包含某一知識點(diǎn)以及與之相關(guān)的知識信息，為了促進(jìn)學(xué)生都能高效地內(nèi)化微課中的內(nèi)容，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)微課之前深入分析學(xué)生的地理基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)接受能力，確保微課中的內(nèi)容能被學(xué)生所接受，這樣才能最大程度地抓住學(xué)生的注意力，使他們專心致志地投入在微課學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，由于微課中所包含的內(nèi)容較為精簡，要想擴(kuò)展學(xué)生的知識層面，待微課結(jié)束后，教師還可以給予學(xué)生相應(yīng)的講解或是補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)，從而增加學(xué)生在地理方面的見識。

三、采用復(fù)習(xí)教學(xué)法

通過分析高中地理測試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)地理試卷中包含諸多考查地理知識點(diǎn)的試題，如若學(xué)生能扎實(shí)地掌握地理知識點(diǎn)，則能高效地完成相關(guān)試題。為了引導(dǎo)學(xué)生徜徉在地理知識點(diǎn)中學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)教學(xué)法不失為一種極佳的教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式會受教師教學(xué)法的影響，很多教師都不重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此學(xué)生都未能養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，復(fù)習(xí)是鞏固知識點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，只有通過復(fù)習(xí)這一過程，教師才能明曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于此，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脧?fù)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握知識點(diǎn)。一般情況下，教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在不參考課本的情況下憑借自己的記憶進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了增加師生之間的互動性，教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅能活躍復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的氣氛，還能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)復(fù)習(xí)的過程中。

總而言之，教學(xué)方法對課堂教學(xué)的影響不言而喻，作為一名教育工作者，積極地探索優(yōu)良的教學(xué)法是其主要任務(wù)，在高中地理教學(xué)過程中，教師可選用比較教學(xué)法、微課教學(xué)法以及復(fù)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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