陳靜

摘要：探究式學(xué)習(xí)對初中生來說并不陌生。把初中地理教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，可以在一定程度上提高學(xué)生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學(xué)還可以在一定程度上提高教學(xué)效率，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究。與此同時，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究空間和時間。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂;探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-282

引言

初中地理作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生地理思維乃至于核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點多，既需要學(xué)生運用到抽象思維，也需要學(xué)生對重點內(nèi)容加以記憶。地理思維也是影響學(xué)生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學(xué)質(zhì)量不佳、對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足、與學(xué)生生活實際相脫離以及忽視學(xué)生主體地位的諸多問題，更是難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地理思維，掌握相關(guān)的地理知識，并將地理能學(xué)科能力運用到實際生活中。

一、探究模式的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師把自己的精力和時間都放在了學(xué)生是否可以掌握教材內(nèi)容方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也過度的關(guān)注，反而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想影響較大，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只重視自己對知識的記憶和理解，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的知識都是圍繞課標(biāo)來進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思路只能跟著教師的腳步，因此學(xué)生的探究能力和獨立思考能力并不能得到真正的提高。隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中合理的運用探究式教學(xué)模式，可以幫助教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生找到自己解決問題的思路。因此，在初中地理教學(xué)中，教師需要科學(xué)的運用這種教學(xué)模式。

二、初中地理課堂探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）利用課外資源激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣

探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對比有很大的區(qū)別，探究式學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。初中地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解更多的地理知識，更重要的是讓學(xué)生了解不同國家地區(qū)的風(fēng)俗人情，從而去培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和正確價值觀。采用探究式學(xué)習(xí)方式，不僅是為了提高學(xué)生的探究能力，也是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用課外資源去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行分析和實踐。除此之外，教師還可以通過民族風(fēng)俗讓學(xué)生了解祖國的大好河山以及民族分布特點。例如《中國自然資源》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一點，讓學(xué)生通過課文的閱讀簡單的了解祖國的自然資源都有哪些;第二點，讓學(xué)生了解資源總量和人口分布不成正比;第三點，讓學(xué)生認(rèn)識應(yīng)該怎么樣去合理的利用資源和保護(hù)資源，讓學(xué)生知道保護(hù)自然資源就是保護(hù)人類自己。這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生去尋找和閱讀與自然資源相關(guān)的書籍，然后再讓學(xué)生之間互相探討，在探討的過程中讓學(xué)生可以感受到我國自然資源的現(xiàn)狀。

（二）借助相關(guān)地理教具來發(fā)展學(xué)生的空間思維

地理學(xué)科的空間思維，就是指借助地理事物和具體形象來進(jìn)行思維活動。因此在初中階段的地理課堂中，為了可以更好的培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的地理空間思維，地理教師應(yīng)該善于使用諸如地理模型或者地理掛圖以及多媒體手段等各種地理教具來進(jìn)行地理教學(xué)，讓學(xué)生可以全面理解地理知識，并深入感知地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過直觀化的地理教學(xué)，來形成獨屬于自己的空間思維能力與空間想象能力，并始終在地理課堂中保持相對活躍化的思維狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)海陸變遷這一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以先通過多媒體來為學(xué)生展示水生生物和相關(guān)化石圖片以及學(xué)術(shù)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么許多水生生物化石都是在陸地中被發(fā)掘出來的，而不是在海洋中”，在學(xué)生回答出滄海桑田這一原理之后，加入自己制作的滄海桑田的動畫來吸引學(xué)生對接下來海陸變遷這一課的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生展示相關(guān)海陸變遷的案例，使學(xué)生通過實際的案例來進(jìn)行探究。再通過發(fā)放地圖或者是拼圖，鼓勵學(xué)生觀察非洲以及南美洲的輪廓，并將其拼合起來，說出自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引出大陸漂移說，并學(xué)生展示相關(guān)的大陸漂移說動畫。制作板塊漂移的動畫或者有關(guān)視頻，運用多媒體技術(shù)使學(xué)生深刻理解板塊運動，以及板塊邊界擠壓或者碰撞造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析板塊運動與火山地震形成之間的關(guān)系，并總結(jié)世界火山與地震帶的分布情況，促使學(xué)生在掌握相關(guān)板塊知識的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

（三）通過總結(jié)評價，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率

在地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的探究能力和探究思維進(jìn)行合理的評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并且可以根據(jù)學(xué)生的實際需求去制定和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。在設(shè)置評價體系的過程當(dāng)中，教師需要把評價體系貫穿到整個探究過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以主動的去發(fā)現(xiàn)問題，用比較積極的態(tài)度去解決這些問題。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置鼓勵性評價體系。除此之外，初中地理教師還需要對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行總結(jié)和歸納，選擇難度適中的地理習(xí)題讓學(xué)生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個微信群或者是線上交流平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上互相討論、互相交流。例如《世界的語言和宗教》這節(jié)課中，學(xué)生需要了解世界的六大通用語言以及這些語言的實際分布情況。在很多學(xué)生的認(rèn)知中只知道漢語和英語是世界的兩大通用語言，其實還有法語、俄語和阿拉伯語等都屬于世界通用語言。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對世界的六大語言進(jìn)行討論，最后教師可以對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點評。

結(jié)束語

地理教師要勇?lián)?zé)任，不斷促進(jìn)地理課堂的發(fā)展。靈活運用多種教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的空間思維、創(chuàng)新思維，以及邏輯思維，對以往的地理教學(xué)模式進(jìn)行革新與優(yōu)化，使地理課堂可以高效地開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為新時代的優(yōu)秀的人才，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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