思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

吳玉美

摘要：在新課程改革進(jìn)程逐步深入的背景下，其開(kāi)始明確的提出要提升小學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)其閱讀水平，一定程度上推進(jìn)其思維能力的進(jìn)步。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，其在閱讀中的重要作用也得到了凸顯，其不僅有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，而且讓學(xué)生能夠深刻的理解文章內(nèi)涵。本文首先闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義，然后分析目前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，如傳統(tǒng)的閱讀抑制了學(xué)生的閱讀興趣、英語(yǔ)閱讀課傳統(tǒng)模式單一固定，然后探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-079

在目前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)模式非?？贪骞袒?xí)慣采用逐詞逐句翻譯的方式開(kāi)展教學(xué)。顯而易見(jiàn)這種傳統(tǒng)的模式會(huì)束縛住學(xué)生的思維，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生理解文章信息、文章結(jié)構(gòu)有消極影響，而且會(huì)不利于提升閱讀效果。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以在理順學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，從而一定程度上深刻的理解所閱讀的文章。所以思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，有著舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵步驟可謂是至關(guān)重要，在課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)能夠大概的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，不僅可以提前掌握將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且一定程度上能夠?qū)⑴f知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。比如在閱讀“Our new home ”相關(guān)主題的英語(yǔ)文章時(shí)，可以精心的為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓其根據(jù)閱讀主題來(lái)繪制一張思維導(dǎo)圖，這需要學(xué)生羅列出家中的不同房間如客廳、臥室、廚房，還有不同房間的重要物件以及家中人的具體活動(dòng)，在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以讓學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如living room、kitchen、bed room等，從而為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外教師在閱讀課堂上也可以融入思維導(dǎo)圖模式，比如在完成對(duì)文本內(nèi)容的閱讀后，教師可以要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文整理，在整理中可以歸納重要的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而可以側(cè)重性的把握課文重點(diǎn)，一定程度上讓之后的復(fù)習(xí)更加高效和具有針對(duì)性。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在針對(duì)性的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以借助平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有整體上的直觀感受，并且通過(guò)文字、符號(hào)等不同的樣式，一定程度上把信息以視覺(jué)化進(jìn)行形象的展現(xiàn)，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維、信息整合能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的理想效果。值得一提的是，教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，還可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)閱讀課外作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)到Healthy or unhealthy的英語(yǔ)主題時(shí)，教師可以要求學(xué)生繪制與此主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考和羅列出生活中常見(jiàn)的健康和不健康事物，讓學(xué)生對(duì)health和unhealthy有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的一日三餐，來(lái)認(rèn)真的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，并且對(duì)所呈現(xiàn)的食物正確的標(biāo)記，讓健康和不健康的食物一目了然?；谒季S導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)能夠達(dá)到理想的效果，同時(shí)還讓復(fù)習(xí)過(guò)程趣味盎然，學(xué)生能夠把英語(yǔ)知識(shí)和日常生活進(jìn)行結(jié)合，從而一定程度上強(qiáng)化其英語(yǔ)運(yùn)用水平，幫助其合理的構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架。

三、讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖

在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)材料的理解，嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這可以讓學(xué)生深入的研究材料的內(nèi)容、含義，一定程度上把材料的條理性進(jìn)行呈現(xiàn)。與此同時(shí)，教師有必要給學(xué)生提供構(gòu)建思維導(dǎo)圖有效的意見(jiàn)，并且花費(fèi)精力去觀察學(xué)生的構(gòu)圖，讓學(xué)生在堅(jiān)持不懈的繪制、訓(xùn)練的過(guò)程中，從而熟練的學(xué)會(huì)閱讀時(shí)應(yīng)該具備的思維方式。比如在閱讀一篇“He is a nice doctor”的材料時(shí)，教師應(yīng)該要讓學(xué)生把握材料的重心nice doctor，讓學(xué)生根據(jù)這一重心展開(kāi)論述，去找到具體的描述和事例來(lái)證明是優(yōu)秀的醫(yī)生，再?lài)@分點(diǎn)把一部分細(xì)節(jié)簡(jiǎn)明的補(bǔ)充，這一定程度上可以把材料的內(nèi)容清楚的進(jìn)行呈現(xiàn)。值得一提的是，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以更加深入的研究和概括材料，從而能夠更好的掌握材料的條理性?；谒季S導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在閱讀文章中的作用，教師也可以通過(guò)把學(xué)生的思維方式進(jìn)行展示，并且提供科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸的發(fā)現(xiàn)材料中的重心，認(rèn)識(shí)到自身在思維方式上的缺失，從而實(shí)現(xiàn)更加快速的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革進(jìn)程逐步深入的背景下，其開(kāi)始明確的提出要提升小學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)其閱讀水平，一定程度上推進(jìn)其思維能力的進(jìn)步。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，其在閱讀中的重要作用也得到了凸顯，其不僅有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，而且讓學(xué)生能夠深刻的理解文章內(nèi)涵。首先在預(yù)習(xí)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，不僅可以提前掌握將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且一定程度上能夠?qū)⑴f知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系;其次在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)材料的理解，嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這可以讓學(xué)生深入的研究材料的內(nèi)容、含義，一定程度上把材料的條理性進(jìn)行呈現(xiàn);然后英語(yǔ)教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，極大的豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，一方面能夠讓學(xué)生有選擇性的去做作業(yè)，另一方面還能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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