劉棟梁

摘要：為了能夠更好的推動初中物理教學(xué)發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)中我們逐步認(rèn)識到核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)中的重要組成部分之一，對學(xué)生未來成長和發(fā)展有著重要的推動作用。老師在開展物理教學(xué)活動的過程中就需要依據(jù)相關(guān)教學(xué)方式逐步提高教學(xué)活動質(zhì)量，以更好的推動物理教學(xué)發(fā)展。本文將對其進(jìn)行簡要探究，進(jìn)一步了解科學(xué)思維視角下如何開展高質(zhì)量物理教學(xué)活動，為后期初中物理教學(xué)的開展提供強有力的理論支撐。

關(guān)鍵詞： 初中物理;科學(xué)思維;教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-130

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，借助科學(xué)思維解決實際問題是物理學(xué)習(xí)的重點，但部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在進(jìn)行教學(xué)時并未將科學(xué)思維融入于其中，教學(xué)過程過度關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，未借助科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，不利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。我們只有進(jìn)一步探究科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠開展高質(zhì)量教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)思維視角下的初中物理教學(xué)分析

物理是初中教學(xué)中的重要組成部分，物理中涉及到的知識較多且繁雜，學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要對其進(jìn)行深入探究，才能夠更好的了解物理基本原理。而老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要借助有效的教學(xué)方法，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)重要組成部分之一，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要的影響，但當(dāng)前教學(xué)中大多數(shù)的老師并未借助有效教學(xué)方法，開展科學(xué)思維教學(xué)活動，學(xué)生的科學(xué)思維得不到有效提升，在教學(xué)中難以開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)思維具有客觀性、精確性、可檢驗性、預(yù)見性和普適性。物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時，我們需要借助科學(xué)思維視角開展有效教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解科學(xué)思維視角下的物理知識的探究活動，以逐步的提高教學(xué)質(zhì)量，借助科學(xué)思維視角激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動投入于整個學(xué)習(xí)中，為后期的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、科學(xué)思維視角下初中物理教學(xué)策略

（一）通過有效實驗活動提高學(xué)生推理能力

科學(xué)思維是一種研究物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律的思想，推理能力是科學(xué)思維中的重要組成部分，是學(xué)生必備能力之一。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，老師就需要采用全新的教學(xué)方法開展有效實驗活動，改變傳統(tǒng)單一死記硬背的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，借助實驗的方式進(jìn)行知識記憶，能夠有效的提高記憶效率，保證記憶質(zhì)量。讓學(xué)生在動手中感受物理研究對象的內(nèi)在屬性，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)理解物理知識了解內(nèi)在聯(lián)系，以更好的提高學(xué)生的推理能力。

例如我們在講解生產(chǎn)生活中的應(yīng)用——電磁鐵的應(yīng)用中的電鈴這一節(jié)課時，電鈴電路閉合，電磁鐵吸引彈性片使鐵錘向鐵零方向運動，鐵錘打擊電鈴而發(fā)出聲音，同時電路斷開電磁鐵失去磁性，又被彈回，電路閉合如此反復(fù)電鈴響，這是一個閉合電路實驗活動。老師就可以將電鈴實驗活動融入于課堂教學(xué)中，學(xué)生們需要親自制作電鈴的閉合線路，在進(jìn)行制作的過程當(dāng)中，逐步探究閉合電路的基本原理以及電磁鐵失去磁性的基本原理，在進(jìn)行探究的過程當(dāng)中，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，以更好的開展高質(zhì)量物理實踐教學(xué)活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，開展建模教學(xué)活動

物理建模是科學(xué)思維要素之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著直接性的影響。物理建模能夠有效的提高學(xué)生的問題分析能力與解決能力。因此我們在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要借助有效的教學(xué)方法，逐步的開展物理建模教學(xué)活動。通過物理建模幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對相關(guān)問題進(jìn)行簡化、抽象，找到問題的根源所在。老師會根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展情景創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行建模教學(xué)活動。通過情景創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更好的融入于其中，進(jìn)一步探究物理知識，帶領(lǐng)學(xué)生一同把握問題的根源所在，逐步的理解物理基本規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生建模能力。

當(dāng)我們在講解牛頓第一定律中運動和力的關(guān)系這一節(jié)課時，為了能夠使得整個教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)時，老師可以準(zhǔn)備相關(guān)教具，例如氣球，尺子，海綿等等。老師可以用力擠壓氣球使氣球變形，塑料尺用力彎曲，塑料尺變形，用力擠壓海面體積變小，隨后提出問題請問學(xué)生回答，以上物體在力的作用下發(fā)生了哪些改變呢？借助相關(guān)教具為學(xué)生構(gòu)建一個理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境，看展教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，還能夠形成科學(xué)理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生積極主動的融入于其中，提高學(xué)生建模意識。

（三）注重課后反思，提高學(xué)生思辨能力

課后反思是物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分之一，通過有效的反思能夠更好地了解在本節(jié)課學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題以尋找有效解決對策并且進(jìn)行解決。在反思的過程當(dāng)中，要逐步的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行有效的運用，已逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更好地投入與物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如我們在學(xué)習(xí)牛頓第一定律這一節(jié)課時，本節(jié)課中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后需要通過有效的反思才能夠更好的把握本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的重點知識。在反思的過程當(dāng)中，學(xué)生也提出了較多的疑問。牛頓第一定律是對哪些定律的批判呢？在批判的過程當(dāng)中又對其進(jìn)行了創(chuàng)新，創(chuàng)新點是如何體現(xiàn)的？通過課后反思，能夠?qū)Ρ竟?jié)課中所講解的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，以此逐步的提高學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要逐步探究物理教學(xué)新方法，為物理教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前，物理教學(xué)的大了快速的發(fā)展，核心素養(yǎng)背景之下對物理教學(xué)提出了更高的要求，核心素養(yǎng)是由多不分組成，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)中的重要組成不分之一?？茖W(xué)思維可以通過實踐探究、課后反思等方式進(jìn)行體現(xiàn)，老師在進(jìn)行過教學(xué)的過程中需要對其進(jìn)行有效的創(chuàng)新，依據(jù)全新的教學(xué)方法開閘教學(xué)活動，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，為初中物理教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，不斷推動物理教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與批判意識。

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