初中地理教學中學生家國情懷的培養(yǎng)

趙華

摘要：如何通過地理教學融合家國情懷值得思考，家國情懷在地理教學中的貫徹落實和能力培養(yǎng)是一項重要的地理課程教學研究任務，如何在地理課堂教學中融入家國情懷教育并滲透到學生身上成為地理教師的教育任務。本文對滲透家國情懷的基本內(nèi)涵進行了深入分析，結合初中地理教學課程的教學特性和課程特色，嘗試從初中地理教學中探索到一種滲透家國情懷的地理教育教學方法，以人教版初中地理課程內(nèi)容為實例展開進行具體說明。

關鍵詞：家國情懷;初中地理;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-253

地理教育是我國高等中學教育的重要組成部分之一，從地理學科的層面來看，地理專業(yè)所需要涉及的教育內(nèi)容比較廣泛，可進一步細化為自然地理教育和人文地理教育。在中學地理教學中，大部分內(nèi)容需要引導學生加強對我國特色地域性的了解。因此，在中學地理課堂教學中可以適當?shù)厝谌雽W生家國情懷教育，有利于學生的身心成長和健康發(fā)展。

一、家國情懷涵義

“家國情懷”的提出由來已久，其內(nèi)容和范圍也隨著時代的發(fā)展而不斷變化。如西周初年“家國情懷”內(nèi)涵指的是“家國同構”，因其本質(zhì)是由血緣關系而確立的政治關系，體現(xiàn)了忠孝的統(tǒng)一。后來“家國情懷”進一步縱深發(fā)展，得到了對古代儒家“修齊治平”三大家族愛國文化意識的精神文化補充，不斷地增強當代人們的文化興趣與精神共鳴，激勵著無數(shù)的當代中華兒女。

現(xiàn)如今把“家”、“國”、“情懷”三個關鍵詞組合為“家國情懷”一個關鍵詞來看，并充分結合其地理教學發(fā)展的歷史、結合我國高中地理課程教學的實際，本文認為“家國情懷”是繼承了中華五千年優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的思想和精髓，是對中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化中“修齊治平”思想實踐的繼承和展現(xiàn)，更是對愛國主義精神的形成和展現(xiàn)，這是新世紀背景下中華民族愛國主義精神的提高和豐富。

二、初中地理課程“家國情懷”滲透教育的實現(xiàn)路徑

（一）立足教材，挖掘“家國情懷”內(nèi)容

結合新課標的發(fā)展要求以及中學生的學習規(guī)律，優(yōu)化設計不同的知識單元，課堂活動要以教材為根基，讓學生在掌握地理知識的同時獲得情感熏陶，深刻體會祖國的強大。例如，學習《疆域》時，本節(jié)課的基本知識要點是了解中國所處的緯度位置、半球位置以及海陸位置，在此基礎上繼續(xù)指導學生自主探究我國所處的地理位置的優(yōu)越性。首先，通過仔細閱讀地圖并找出我國在全球的地理中心位置，再依次找到美國等發(fā)達國家和與我國的全部國土面積相當?shù)拇笃貐^(qū)并做好標記，與此同時分析對比各國所在的地理經(jīng)緯度和全球地理中心位置。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，加拿大、俄羅斯和巴西三個地區(qū)的領土理論位置主要集中于高緯度或低溫帶區(qū)域，其緯度的位置已經(jīng)無法與當時的我國相提并論。其次，了解當前我國所處的海陸地理位置，在地圖上尋找蒙古（內(nèi)陸性的國家）、馬來西亞（海洋性的國家），對比和體會我國所處的海陸地理位置。通過本節(jié)課的實踐性學習，培養(yǎng)中學生強烈的民族自豪感與社會主義自信心，無形中塑造家國情懷。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，深化“家國情懷”感受

有效的學科教育活動離不開環(huán)境的支持，同樣地理課堂滲透家國情懷，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)，這些都要依賴教育環(huán)境要素，讓學生身臨其境的體驗“家國情懷”。例如，學完《水資源》一課后，學生了解到我國目前已經(jīng)成為一個人口增長的大國，水資源存在的問題非常嚴峻，由此引出“保護水資源”的實踐思考。為了進一步深化學生實踐經(jīng)驗，將本節(jié)第一課時的教學內(nèi)容與主題活動從傳統(tǒng)的課堂擴展到課外，爭取得到家長、社區(qū)的認可和支持，配合學生開展“家庭用水調(diào)查”，了解小區(qū)里各家各戶每個月的平均用水量以及使用家庭節(jié)水器具情況，調(diào)查社區(qū)對水資源循環(huán)利用的宣傳程度，完成調(diào)查后并撰寫統(tǒng)計報告，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)水資源浪費的問題，再對比我國干旱地區(qū)的水資源利用情況，深刻體會宣傳節(jié)約用水的迫切性，激發(fā)中學生的責任感與家國情懷。

（三）聚焦熱點，引領“家國情懷”思想

將地理教學活動與時代國情教育有機融合，在課堂上引入更多的時政熱點話題，引導廣大學生認識當前國內(nèi)外發(fā)展形勢，培養(yǎng)強烈的憂患意識與愛國熱情。例如，學習“疆域”知識時，通過向?qū)W生講解“港澳臺是我國領土不可分割的一部分”，向?qū)W生滲透領土意識，充分認識“臺獨”、“疆獨”行為不可取。同時，關聯(lián)我國當前面臨的政治狀況，如釣魚島問題、黃巖島問題，學生發(fā)表自己獨到的見解，樹立家國意識。再比如，學到“人口與民族”問題時，啟發(fā)大家從不同的角度認真看待這個問題和正確分析這個問題，包括如何把控我國的人口數(shù)量、如何確保合理的人口比例，順勢引出我國當前的人口老齡化問題、三孩政策等等。地理教育實踐性課程開展的項目有很多，結合教材內(nèi)容與自己的鄉(xiāng)土特色，組織多樣化的實踐教育活動，如開展地理學基礎知識競賽，設計地理手抄報，參觀當?shù)乇就敛┪镳^等。既有助于學生拓寬自己的地理視野，也有助于培養(yǎng)他們對自己的家鄉(xiāng)、對祖國的敬畏與熱愛之心。

總之，“家國情懷”是繼承了中華五千年優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的思想和精髓，是對中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化中“修齊治平”思想實踐的繼承和展現(xiàn)，更是對愛國主義精神的形成和展現(xiàn)。家國情懷體現(xiàn)了學生的三觀，實際上，人的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與強化，非一朝一夕之大事，需要教師在日常課堂教學中堅定不移地進行滲透、教育。同時，也意味著需要廣大教師以身作則，在其一言一行中，以真誠的愛鄉(xiāng)、愛國的品質(zhì)去熏陶和感染著學生，浸潤著學生的思想和心靈，使之真正成為一個有魂、有根的中國人。

參考文獻

[1]李春曉.淺談如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的家國情懷[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：19-20.

[2]韓莉. 初中地理教學中培養(yǎng)學生“家國情懷”的實踐研究[D].魯東大學，2020.

[3]謝梅. 基于初中生“家國情懷”培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用[D].福建師范大學，2018.