小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀策略的探究

周杰

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)階段對整本書的閱讀不但成為了可能，而且是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確表述，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少讀書，多讀書，好讀書，是讀好書，讀整本書?？梢?，整本書的閱讀已經(jīng)被重視，故針對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的研究，現(xiàn)探析出整本書閱讀的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);整本書閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-275

引言

閱讀是提升小學(xué)生語文綜合能力的必備技能，有著其獨特的魅力。整本書閱讀更是掌握作者整體寫作情感和思路的重要方法。為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，教師讓學(xué)生進行整本書閱讀至關(guān)重要。

一、注重讀前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！痹陂喿x前，教師的指導(dǎo)是幫助學(xué)生激發(fā)出良好閱讀興趣的一個重要過程，推薦適合他們年齡、個性發(fā)展特點的讀物。教師可以采用以下幾種方法，一方面，教師可以從中選取最有趣味、最富有感染力的精彩片段進行聲情并茂的朗讀，講到高潮時故意“賣關(guān)子”制造懸念，借機向?qū)W生推薦這本書，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，多方培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，最終達到讓學(xué)生喜愛讀書的目的，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，這樣就能夠起到良好的導(dǎo)入效果;另一方面，教師可以設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在小學(xué)階段有十分強烈的好奇心，因此教師可以通過把握學(xué)生這樣的特點，吸引學(xué)生進行整本書的閱讀，往往可以在一些章節(jié)內(nèi)容十分豐富精彩的部分給學(xué)生設(shè)置一些問題，使學(xué)生能夠更加有熱情地進行閱讀。

二、注重內(nèi)容篩選，合理引導(dǎo)閱讀

在進行閱讀材料的選取時，教師認(rèn)為優(yōu)秀的一篇文章，對于學(xué)生來說可能就不是。因此，教師在選擇內(nèi)容時不能從自己的角度選取，要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)難易程度和作者的思想情感等來進行合理的選取。例如，教師可以在教材中尋找一些寓言類、故事類的文章作為整本書閱讀教學(xué)的開端，如《賣火柴的小女孩》《守株待兔》等被學(xué)生熟知的童話和故事。這些文章都是帶有趣味性和哲理性的文章，具有很強的閱讀性和故事性，通過人與人之間的對話、動作來傳達文章的主旨和蘊含的道理。為充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師還可以借助信息化多媒體設(shè)備，通過多媒體設(shè)備將與這些文章相關(guān)的視頻或者動畫片放映給學(xué)生觀看，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的共鳴。在觀看結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成文章中的主人公，發(fā)散自己的思維，想象在文章中遇見問題的人如果是自己該想出怎樣的解決辦法。為鞏固學(xué)生的閱讀興趣，教師可以按照課本里此類的童話和故事，讓學(xué)生在課下多看一些《智慧故事》《格林童話》這樣的書籍，促進學(xué)生更快地進入整本書閱讀學(xué)習(xí)之中，提高閱讀能力。

三、立足閱讀“沸點”，實施賞讀活動

賞讀，是一種高級別的閱讀活動，目的是讓學(xué)生對一部文學(xué)作品進行欣賞和品鑒。例如，《刷子李》一課，選自馮驥才的名著《俗世奇人》。在開展《俗世奇人》的賞讀活動前，教師先用導(dǎo)讀、助讀的方式，讓學(xué)生簡單了解《俗世奇人》的主要內(nèi)容。然后，教師和學(xué)生展開課上互動，讓學(xué)生說一說自己最想了解《俗世奇人》中的哪些內(nèi)容。有的學(xué)生很想知道“奇人”到底有多奇？怎樣的人物才能算上奇人？有的學(xué)生想了解這些奇人有哪些絕活？有的學(xué)生好奇這些奇人如果參加同一場比賽，誰會取得最后的勝利……根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的著眼點都集中在“奇”這個字上。于是，教師結(jié)合學(xué)生的分享，為他們設(shè)計了四個賞讀“沸點”，分別是：技藝之奇、經(jīng)歷之奇、想法之奇和性格之奇。最后，教師給學(xué)生預(yù)留一個閱讀周期，讓學(xué)生結(jié)合這四個“沸點”，歸類書中的主要人物。在閱讀后，學(xué)生歸類了“背頭楊女生學(xué)男人剪發(fā)”可以稱得上“想法之奇”，“文混混劉道元活出殯”可以算得上“經(jīng)歷之奇”，李金鰲仗義疏財、義薄云天，可謂“性格之奇”等主要人物，完成了閱讀任務(wù)。

四、優(yōu)化整本書閱讀的評價方式

整本書閱讀的評價不限于傳統(tǒng)教學(xué)中試卷定量評價，教學(xué)日常中的評價占據(jù)很大比例。日常評價采用學(xué)生互評和教師評價結(jié)合的方式，對于語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，例如生字詞，背誦片段，寫作手法等進行組間定量互評，對于課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)進行教師定性評價，以上方式以一定比例分配。評價分為定量和定性評價，要達到充分發(fā)揮學(xué)生的自主性的目的，讓學(xué)生在課堂和課下主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀寫能力，思考能力和表達能力。在整本書閱讀教學(xué)后，對學(xué)生進行訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)后了解了閱讀方法，在趣味學(xué)習(xí)中掌握了一些基礎(chǔ)知識和寫作手段，對整本書閱讀的興趣大大增加，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，閱讀環(huán)境和閱讀習(xí)慣有了改善，并且同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間，學(xué)生和家長之間有了更多的話題討論，在課堂討論時鍛煉了學(xué)生的思考能力、語言能力和表達能力，課后寫作也鍛煉了寫作能力，書本中蘊含的精神也對學(xué)生的性格產(chǎn)生了積極影響。

結(jié)束語

總之，整本書閱讀的周期較長，需要學(xué)生耐心地進行閱讀。因此，閱讀的方法非常重要，要讓學(xué)生有足夠的耐心進行閱讀。教師要給予閱讀足夠的重視，讓學(xué)生進行整本書閱讀。教師要注重內(nèi)容的篩選，選取合適的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。同時教師在改變閱讀形式時，要以聽讀為主自讀為輔，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，才能夠更加深入地理解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成讀書氛圍。

參考文獻

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