心理學視角下小學語文課堂提問的技巧分析

宋佳芮

摘要：眾所周知，課堂提問是師生溝通的橋梁，是師生互動的關鍵環(huán)節(jié)。與此同時，課堂提問也是鍛煉學生語言表達能力和自信很好的機會。教師在教學過程中不但要注重提高學生的語文水平，而且要提高學生的各項能力及綜合水平。然而，在我們的課堂教學中，一部分教師的課堂提問效果不是很明顯，甚至是無效的。教師的提問很多情況下得不到學生的積極響應，自主回答者很少，毫無疑問課堂效率低下。

關鍵詞：心理學視角;小學語文;課堂提問;技巧分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-293

引言

設置問題與回答問題都是學習過程中十分重要的環(huán)節(jié)，通過提出、設置問題能夠有效的激發(fā)學生的動腦欲望，從而進行更深層次的探索。因此，在小學語文教學活動中，教師要充分利用問題設置的積極作用，讓學生掌握基礎知識的同時，養(yǎng)成善于思考的好習慣，并在教師的引導下逐步提高解決問題的能力。對于語文課堂來說，問題設置的質(zhì)量直接影響著語文課堂的教學水平和質(zhì)量

一、課堂提問難度要適中

對待小學生就要用小學生的思維方式，同樣的，提問小學生也要盡量用小學生的視角和思維方式。小學語文老師不能夠完全按照成人的思維方式或者是對待大、中學生的思維方式去提問小學生，這樣的提問就顯得難度大了一些，自然會造成更多的無效提問，因為你從提問中得不到任何有效的回應。小學語文課堂上，老師的提問要盡可能地做到難度適中。問一些小學生經(jīng)過簡單地思考就能回答出來或者經(jīng)過深度思考之后仍然能夠回答上的問題，讓你的提問起到應有的作用和效果，而不是自導自演、自問自答地進行一節(jié)課。課堂提問的難度除了跟問題本身有關系之外，也跟提問的用語、方式等有關，這同樣需要小學語文老師高度重視。

比如在《別餓壞了那匹馬》一文中，如果我提問“爸爸發(fā)現(xiàn)我在書攤白看書之后，為什么要打我？”這個問題對小學六年級學生來說，是難度適中的，所以，他們很快就能回答出來“父親雖然贊同我看書，但他知道殘疾青年的生活的艱難，所以忍痛打了我”。但是，如果我提問“從爸爸打我這一舉動中，可以看出哪些人性之美？”這樣的提問就難度大了，對于六年級學生來說，這個問題的難度明顯超出了他們的學習能力和認知范圍。

二、創(chuàng)設生活情境，開展課堂提問

從語文教材內(nèi)容來看，多篇課文都與實際生活有著直接聯(lián)系，在教學的過程中，可以依據(jù)生活進行提問，將學生引入想象的空間，令其能夠間接地理解課文，從而提高教學效果。

例如，在講述《雪孩子》的過程中，可以向學生提問，令其回憶起自己堆的雪人樣子，同時借助多媒體，在屏幕上顯示多種多樣的雪人，這易于讓學生進入生活情境，然后結合課文內(nèi)容，向學生提問：“請問雪孩子為什么會消失不見了呢？”令其產(chǎn)生疑惑，隨即進行講解;在講述《傳統(tǒng)節(jié)日》的過程中，可以向學生提問關于傳統(tǒng)節(jié)日的問題，令其知曉更多的傳統(tǒng)節(jié)日，同時可以借助多媒體，展示多種多樣的節(jié)日食品，不僅包括文中的元宵、粽子、月餅，還包括餃子、臘八粥、年糕等，讓學生大飽眼福，隨后教師可以逐個講解每種節(jié)日食品的由來，令學生能夠了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日。

三、結合課堂評價，開展課堂提問

課堂評價會對學生起到較好的激勵作用，當教師在進行課堂提問的時候，可以結合課堂評價，讓學生能夠對課堂提問產(chǎn)生信心，有利于激發(fā)學生學習積極性。

例如，在講述《棗核》時，在課前可提問：“請大家讀讀課文，思考課文究竟寫了什么呢？”在閱讀過后，抽問部分學生進行回答，在答完后進行評價，既要挑出回答的不足，又會贊揚回答的可許之處，如有的學生回答：“我覺得棗核是一個聰明、勇敢的孩子！”教師可以贊揚學生發(fā)現(xiàn)了文章人物的核心精神;在講述《在天晴了的時候》時，先讓學生朗讀全文，感受詩人描述的美麗景色，隨后可以針對詩中的各項事物進行提問，如小草、小白菊、鳳蝶兒，如可問：“在詩中有多個景物，請問這給你們留下怎樣的印象呢？”抽問部分學生作答，每名學生的回答不同，教師可以分別進行評價，如對A同學說：“你對小草的看法很獨特，真棒！”對B同學說：“你對鳳蝶的解釋很好，說出了詩人的心聲！”這會讓每位學生感受到充分的尊重，增強閱讀課文的信心。

四、精心設計將要提出的問題

精心設計就是要創(chuàng)新，突出所提問題的新穎性，以吸引學生，提高他們的興趣以及好奇心，這樣的問題才能夠引起學生的注意，從而產(chǎn)生探索問題真相的動力。例如，在課文《狐假虎威》的教學中，最開始老師跟學生說我們先來做一個猜謎游戲，接著老師就提出了問題：（1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領強。（老虎）（2）模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）它們倆之間會發(fā)生什么樣的故事呢？毋庸置疑，這個問題提得好，學生既出乎意料又很好奇，所以學生更加想要探索問題的答案，對答案懷著極大的好奇心。經(jīng)過認真反復閱讀，學生不但能熟練掌握課文內(nèi)容，而且也使自己的逆向思維能力進一步提高。

結束語

課堂提問是小學語文教學活動中十分重要的一環(huán)，通過課堂提問的方法，能夠使學生進行獨自思考與探索，培養(yǎng)學生自主學習和自我教育的能力，真正的實現(xiàn)把學生當做課堂主人公的教學要求，在教師設置的問題下，學生能夠更有針對性、更具有目的的進行思考與學習，使學生深入到課堂教學活動中去，在提問的互動中，教師能夠及時的發(fā)展學生知識體系中的短板與不足，能夠更具針對性的設置教學內(nèi)容、開展教學活動，使學生能夠更進一步的發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，并通過一系列的學習活動不斷的充足、豐富自身的知識體系，在教育事業(yè)改革的情形下，進一步優(yōu)化小學語文課堂設計，提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻

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